關定衛(wèi)

摘要：語文課無所作為，語文成績靠天吃飯的消極思想廣泛存在。長期以來“滿堂灌”“教師一言堂”的授課方式普遍存在。試問，這樣的語文課能受學生歡迎嗎？學生在如此厭惡的情況下，學習能有多少效率？因此，語文課一定要切實貫徹新課程理念，真正做到以生為本，強調師生間平等的對話合作與探究，讓語文課活起來、動起來，才能從根本上提高普通班學生的語文水平。

關鍵詞：語文水平;普通班;原因;對策

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0044-01

普通班，顧名思義，就是由普通高中各科成績相對低下，總分排名相對落后的學生組成的班級。這部分學生占學校辦學規(guī)模的70%以上，這類學生往往在高考面前失去信心，出現(xiàn)無心上學，精神疲憊，紀律慵懶，甚至得過且過，如果這種情況蔓延下去，可能會影響高考的備考工作。所以這批學生不容忽視，如何把普通班學生從邊緣上拉回來，安分并突破性地完成高考工作呢？筆者根據(jù)自己的經驗，談談怎樣讓普通班學生更優(yōu)秀。

1.現(xiàn)狀分析

實驗班與普通班的分班依據(jù)主要是學生的數(shù)理化五科成績的名次排名，但語文分值在分班時卻顯得無足輕重。學校這種分實驗班和普通班的做法必然會造成這種思想上的誤區(qū)：“實驗班的學生不但理科成績優(yōu)秀，文科的成績同樣優(yōu)秀，特別是語文更優(yōu)秀，普通班的學生不但理科成績不行，文科的成績同樣不行，甚至連語文也不行。”出現(xiàn)了“普通班不像普通班”的現(xiàn)狀。

但現(xiàn)實卻讓人感到震驚：普通班學生的數(shù)理化成績雖然不優(yōu)秀，但是卻能在語文這一科上略占優(yōu)勢。所以，只要語文老師能抓住這種優(yōu)勢，因勢利導，改變方法，就會讓普通班的學生更加優(yōu)秀。

2.原因剖析

筆者認為，造成這種“普通班不像普通班”的原因是多方面，主要體現(xiàn)在：

2.1?課程設置無區(qū)別。無論是必修還是選修，均與實驗班相同。

2.2?課時分配無差別。非畢業(yè)班每周5節(jié)課，畢業(yè)班每周6節(jié)課。

值得注意的是，由于上至校長，下至班級、甚至學生本人都存在一種認識上的誤區(qū)：語文成績的提高，難以達到短時快，且費時耗力。所以，想方設法壓縮語文的學習時間以挪作他用。

2.3?講授形式無差異?；旧鲜且岳蠋熤v解，學生被動吸收為主。

2.4?檢測無二致。同樣的考卷，同樣的練習與實驗班無異。著名數(shù)學家華羅庚說過，語文天生重要，真是至理名言。我們省高考題普遍相對容易，尤其是數(shù)學和理綜，文綜。在這種情況下，那原本在數(shù)理化學科上學得艱辛，成績稍遜一籌的普通班學生，若要在總分上勝人一籌，就只能在語文、英語，特別是語文科上深挖潛力。事實與經驗告訴我們，普通班之間的競爭已越來越依賴于語文功底的比拼，因此，抓好普通班的語文大有作為，語文更是舉足輕重，非教好語文不可。

3.對策措施

3.1?改變授課方式，讓學生嘗試自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。普通班的學生其實是靈活多變，喜歡自我陶醉，并且見解獨特的，如果我們像快班一樣搞“題海戰(zhàn)術”，勢必會讓他們對語文產生厭惡，教學效果會一塌糊涂，但是如果把問題拋給他們，讓他們發(fā)表自己的見解，這樣反而會容易調動起學生的積極性。如試卷講評，教師可以讓學生對試卷進行分析，評講時加以引導，共同改正錯誤，明確自己今后在哪方面注意改正，也可以讓學生就單元的文章內容找出共同錯誤的地方向老師提出質疑，有針對性地解決，這樣發(fā)揮合作精神共同提高。那么，學生積極參與課堂的主觀能動性就會保持長盛不衰的勢頭。

3.2?改變檢測方式，讓學生自主參與檢測，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力。俗語說：“考考考，老師的法寶?！睂W生在學習中總會有必要的考試，但是，以往的考試總是沿襲“老師命題學生做題”的模式。作為普通班的學生，肯定會生發(fā)出“考試專為成績好的同學準備。”我們可以反其道而行之，嘗試讓學生自主命題，可以采用合作的方法如分組研討，共同研制一道試題，完成后連同參考答案統(tǒng)一交給科代表，再由成績好的同學組成審題校對后再交給老師組卷印發(fā)。這種新鮮的命題形式既能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和動手、動腦能力，又能培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力，可謂一舉多得。這種放手的方式一定會讓學生樂學、愛學，我們何樂而不為呢。

3.3?加強課外拓展，讓學生體會文字魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。登高才能望遠，融會才能貫通。語文教學只有把每篇課文從單純的語文課本中，從繁瑣的教參分析中解放出來，放在人類文明的歷史長河中去觀照，才能講出語文的深層文化底蘊，學生才能從中獲得系統(tǒng)的有生命力的知識，最終才能達到提高能力，提升素質的目的。如學習《定風波》一課時，課前先讓學生在網上找出余秋雨的《東坡突圍》等歷史散文，從而讓學生對歷史人物及所處的時代特點有一個較全面的了解，讓學生明白課文中“也無風雨也無晴”的文化底蘊。又在講《先秦諸子選讀》中孔子的《論語》時，也讓學生回去援引于丹的《論語》心得的資料加以補充。并推薦他們堅持收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》《新聞周刊》等等的電視，豐富他們的知識，體會中華文字的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，體會學語文的樂趣。

總之，教無定法，只要我們能在教學實踐中不斷地思考，普通班的學生同樣優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]?朱紹禹.《中學語文教學法》.

[2]?《普通高中語文課程標準解讀》《走進新課程》叢書編委會組織語文課程標準研制組

編寫.

[3]?《中學語文教與學》（上半月.高中讀本），2010（04）.