黃苑玲

摘要：閱讀是學生的自我性活動，老師所起到的是一種引導性的作用，并不能代替學生去閱讀，也不能進行強制的灌輸。小學的語文閱讀必須激發(fā)小學生的積極性與自主性。讓小學生樂于閱讀，樂于理解，進而有所感悟和體會，加深對于文字的美的認識，加深情感體驗，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，在閱讀的過程中體會到樂趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0047-01

閱讀教學是語文教學的重要內容。閱讀教學一定要圍繞學生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個中心來進行，努力培養(yǎng)學生對課文的心靈感受和深切體驗，并將其貫穿于教學始終，讓學生真正成為學習和讀書的主人。教師要鼓勵和引導他們多讀、精讀，要堅持把學習方法滲透到語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在學習中掌握，在學習中運用，在學習中提煉。

1.讓學生學會閱讀是小學語文教學的重要目標

語文課程標準指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。由此可見小學語文教學就是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”。這些都充分說明了閱讀在語文教學中的重要性。作為小學語文教師，我們在語文教學中要注重閱讀教學，發(fā)展學生的語言及理解能力，這既是我們的職責，也將極大地提高我們的教學效率。小學語文教學大綱指出：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學語文教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。也就是說讀課文首先要把課文讀正確、讀流利，這就是初讀要完成的任務。這個任務的完成，要分年級采取不同的方法。對于低年級的學生教師要領讀。隨著年級的升高教師要逐步培養(yǎng)學生自己讀的能力。到了高年級教師要放手讓學生自己去讀，要求借助工具書把字音讀準，能夠獨立自主地閱讀一些書籍、文章。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。除此之外，我還通過興趣誘導的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，定期開展“我愛講故事”類似的活動，讓學生對于自己閱讀到的故事或者聽到的故事進行分享，并評選出最佳演講獎，來激發(fā)學生閱讀積極性，實現(xiàn)他們閱讀興趣的不斷提升。

3.創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境

如今的小學語文教學很少單獨開設專門的閱讀課，學生閱讀的機會少至又少，很難有機會產(chǎn)生對閱讀的喜愛。因此，教師一定要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學生提供一個接觸閱讀的平臺。教師每周可以開設兩到三節(jié)課留給學生進行閱讀，文章可以由老師推薦也可以是學生之間互相推薦，并且說明推薦理由。避免由于看自己本身不感興趣的書從而對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，同時要求學生在閱讀后寫出讀后感，這樣學生在讀書時會更仔細，提升閱讀效率，而且對整本書進行總結還提高了學生的提取信息能力，可謂一舉多得。

4.不同的閱讀內容應采用不同的閱讀方式

當前，很多學校對于課外閱讀不重視，課外閱讀資源匱乏，教師對學生的閱讀指導不得力，導致學生閱讀興趣不濃厚;在實際學習中，許多學生不甚閱讀，長期下去造成的結果就是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，這對以后的語文學習以及其他科目的學習也會造成嚴重障礙。這里我所說的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時又能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同文體、內容、表現(xiàn)形式迅速分清主次，把握書中內容的一種技能。我們應該不斷的教給學生一定的閱讀技巧，如：我在講授《富饒的西沙群島》時，引導學生在閱讀的時候可按寫作對象的特點、注意作者的思路進行閱讀。文章開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。接著分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。如果遇到按事情發(fā)展的順序或時間先后順序的文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結果怎樣。如：在講授《做風車的故事》時，我要求學生在閱讀時邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→發(fā)憤學習，用恰當?shù)脑~語把上述要點串聯(lián)起來就是文章的大意了。另外，也可以抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系文章的時代背景等多種形式，了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，有意識地加快閱讀速度，逐漸形成一定的閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。

參考文獻：

[1]?陸云峰.小學語文閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2012（18）.

[2]?邢鳳秀.小學語文閱讀教學的若干思考[J].新課程學習：中，2013（7）.