張西瓊

摘要：群文閱讀的教學方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學語文群文閱讀教學方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0080-01

群文閱讀是小學閱讀教學中的一片新天地，能夠有效指引師生遨游書海卻不迷失方向。文章從群文閱讀的主要內(nèi)涵、重要特征和核心價值等方面出發(fā)，力求解決群文閱讀中的種種疑惑，為研究群文的教師提供一些新的線索和信息，為閱讀更多的書籍提供有利的平臺。

1.深入開發(fā)單元主題

在小學語文教學中，語文單元的文章都具有深入研究、開發(fā)的價值，教師在開展群文閱讀的時候，可以按照教材的主題單元進行，對教材內(nèi)容進行科學的補充和完善，讓學生對教學的單元內(nèi)容能夠有更加深刻的認知。教師在回顧課內(nèi)文章的基礎上開展拓展閱讀，可以通過小組合作的方式，讓學生對回顧的課文內(nèi)容進行整體把握和概括。在群文閱讀課堂教學中，和學生一起分享閱讀的心得體會，在課堂中營造多元、民主、互動的氛圍，讓學生在這樣的團體氛圍中進行閱讀，可以有效提升班級的整體和個體閱讀質(zhì)量。要注重衡量學生對文章的整體把握，清晰問題的特征，記憶作者的語言表達風格。在課堂教學中注重聯(lián)系學生的實際生活，有效提升學生的語文閱讀能力。

2.培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性

目前國內(nèi)小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

3.有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優(yōu)點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

4.有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

5.增強板書設計的生動性

群文閱讀不同于一般語文閱讀活動，群文閱讀尤其注重對不同文章之間進行對比，因此，教師課堂上要進行合理的板書設計。板書設計是教師教學中的重要環(huán)節(jié)之一，對于改善小學語文群文閱讀課堂效果、提升語文教學效率具有重要的作用。在開展群文閱讀活動時，教師進行板書設計時需要注意以下幾點：第一，板書設計要具有邏輯性。板書設計的邏輯性直接關乎學生能否將不同體裁、不同性質(zhì)的文章進行結合和對比，板書設計的邏輯性主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩方面。首先，板書內(nèi)容要與文章內(nèi)容緊密結合，切勿脫離教學實際;其次，板書的內(nèi)容要十分精練，將不同文章之間的異同清楚的進行表達，能夠減輕學生的學習壓力;最后，板書內(nèi)容要形象生動，形式也要新穎。群文閱讀對學生的理解力、閱讀能力要求較高，因此，教師的引導就成為了課堂教學的關鍵，而板書則是教師進行課堂引導的主要方式，板書設計的新穎、生動大大減少了教學過程中的障礙。此外，各班語文教師以及學生要定期進行閱讀成果的展示，將群文閱讀的收獲與經(jīng)驗進行展示和交流。

總而言之，在小學語文教學中，開展群文閱讀課堂教學方式，是語文教學創(chuàng)新改革的成果，這樣的閱讀教學方式可以有效拓寬小學語文閱讀教學空間，不斷提升學生語文閱讀水平和綜合素質(zhì)。在小學語文群文閱讀教學過程中，教師要注重不斷提升自身專業(yè)素，確保文章組合線索的明確，線索之后要含有明確的意圖，讓學生能夠多閱讀、精閱讀、多比較性閱讀，保證學生能夠在閱讀中更好地學習。

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