周靜

摘要：隨著科技的發(fā)展、社會的進步以及素質(zhì)教育的推進和教育體制改革的不斷深化，新課程標準對高中語文課堂教學提出了更新的要求。新課程理念認為語文教學是學生、教師和文本三者之間的對話，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的積極性。為此，高中語文教師在組織實施教學過程中，要不斷的進行教學反思，不斷提高教學的藝術(shù)性，不斷的改變教學的模式，以新課程理念為指導，需要重新規(guī)劃教學計劃，規(guī)范教學模式，促進提高教育教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;教學反思;教學模式

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0083-01

隨著素質(zhì)教育的推進和教育體制改革的不斷深化，新課程要求教師不斷提高教學的藝術(shù)學性，使課堂中學生的思維活躍起來，學習勤奮一些，積極性提高一個臺階，使語文教學中取得突破性的進展，為此，高中語文教師在組織實施教育教學的過程中，要不斷進行教學反思，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，使素質(zhì)教育的質(zhì)量和效率推向一個臺階。

1.教師傳統(tǒng)的教育觀念要“變”

1.1?對教師的要求要變，重視能力的培養(yǎng)。語文課的教學是一門最為基礎(chǔ)課的教學，為此，高中語文教師不僅要具有高尚的人文素質(zhì)，還要具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，必須具備廣博的文化知識和精深的學科專業(yè)知識，在教育學、教育心理學方面形成多層次型的知識結(jié)構(gòu)，并且具備指導學生開展研究性學習的能力。探究性學習要重視與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重引導、指導學生在現(xiàn)實生活的背景中學習語文，在解決實際問題的過程中深入理解語文的核心知識點的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的思維活躍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，促進素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

1.2?教師的角色要變，激發(fā)學生學習的激情。新課改理念要求教師做好課堂教學的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生積極探究，合作研討，體驗文本，感悟文本的中心思想，在此過程中要鼓勵學生積極進行合作探究的方式學習，主動發(fā)言和提出獨特的建議，真正把課堂還給學生，讓學生在教師的指引和幫助下進行創(chuàng)造性的學習，注重培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣，在教學的各個環(huán)節(jié)中以圍繞學生進行教學，讓學生真正參與到整個教育教學的全過程中來，激發(fā)學生學習的情趣，提高教學的質(zhì)量。

2.新課程標準要求教學模式要“變”

2.1?轉(zhuǎn)變教材教參，重視結(jié)合學生的實際。以往我們在課堂教學中依靠教材、崇拜教參、照搬教案，把教材中的內(nèi)容當做“尚方寶劍”，把教參中的提示當做不變的真理，把課前備的教案當做唯一的向?qū)?，使得課堂教學沒有創(chuàng)新，教學過于形式化，這種形式化的方式除了浪費時間外，并沒有讓學生真正體會到學習本文的意圖，這樣不僅不能夠鍛煉教師自身的探究式的教學能力，而且也不能充分調(diào)動學生主動探究的積極性、主動性，所以缺乏活力，難以提高學生的創(chuàng)新思維能力。為此，教師的教學要重視結(jié)合學生的實際生活來設(shè)置教案以及教學模式，以激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，調(diào)動學生學習的主動性。

2.2?轉(zhuǎn)變教學模式，重視采用多樣化的教學模式。素質(zhì)教育和新課改下，不少的教師在課堂教學中仍然采用過去的教學法，教學的各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系未根據(jù)課型、學科特點及學生年齡等不同而實施教學。所以教師拋棄以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式，要建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教學中要注意聯(lián)系實際以及能力，重視走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用，一定要在教學的過程中進行教學反思，以做到揚長辟短，取長補短。

3.新課程標準要求語文的教學方式要“變”

3.1?使課堂變“活”起來，激發(fā)學習興趣。語文學習，最重要的一點是重視知識的積累，積累越多，體驗感悟就越深越獨特，為此，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮自己的教學才能，采取各種靈活的教法激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充分“活”起來，使學生主動地閱讀文本，積極地探究知識的奧秘，尋找科學的學習方法，掌握學學習技能。新課程理念認為語文教學是學生、教師和文本三者之間的對話，這種對話要得以展開，就必須依賴師生雙方在解讀文本中所產(chǎn)生的獨特的體驗，通過體驗來感悟文本的思想，加強學生的理解和分析能力，提高語文學習的質(zhì)量。

3.2?使課堂變“動”起來，激發(fā)學生善于探究的精神。素質(zhì)教育和新課程理念要求教師從學生的實際水平和能力出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導和引導學生勤動手記錄、勤動口閱讀、勤動腦思考，在課堂上使他們?nèi)淼母鱾€器官都“動”起來。話需通俗方傳遠，語必關(guān)風始動人”，我們只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，才能讓他們的心動起來，全身心地投入到學習的全過程中來。教師首先要創(chuàng)設(shè)疑問，做到善于提問，鼓勵學生大膽回答問題，敢于質(zhì)疑問難。其次要善導，誘導和開拓學生的思路，絕不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，用具有研究價值的問題促使學生產(chǎn)生思維的火花，在善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”，掌握探究技能。

總之，在高中語文教學中，教師要對每一個階段、每一課堂的教學，都需要進行深刻的教學反思，要努力探索科學的教學方法，充分積累成功的經(jīng)驗，發(fā)揮積極的主導作用，提高教學的藝術(shù)性，大膽地進行調(diào)整和改革教學過程和模式，讓語文課堂顯現(xiàn)出應有的活力，以適應新課程標準的需要，從而使語文教學邁上一個新臺階，全面提高語文教學的質(zhì)量和學生的整體素質(zhì)。