邱月　李晶晶

【摘 要】PBL 教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，提倡學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組協(xié)作解決問(wèn)題。本文針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建了微課程，采用全新的課程評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上積極發(fā)言、課后總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)協(xié)作;微課程;移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)： TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）14-0113-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.053

Research on the Application of PBL-based Microcourse in Experimental Teaching in

QIU Yue LI Jing-jing

（Hubei University of Economics，Wuhan Hubei 430205，China）

【Abstract】PBL teaching method is problem-oriented，transforming knowledge points into specific problems，and advocating students to solve problems through independent thinking and group cooperation.In view of the problems existing in the experiment teaching of database application course，this paper constructs a micro-course on the Pan-Ya network teaching platform，and uses a brand-new curriculum evaluation system to guide students to preview before class， speak actively in class and summarize after class，so as to improve the effect of experiment teaching.

【Key words】Teamwork;Micro lecture;Mobile Learning

0 引言

微課程是指以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)自己需要的知識(shí)[1]。在教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)方面，它和傳統(tǒng)的在線(xiàn)課程或精品課程有著明顯的區(qū)別。由于知識(shí)點(diǎn)短小精煉，能夠隨時(shí)隨地地自主選擇學(xué)習(xí)，并及時(shí)獲得反饋，所以受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，并重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

當(dāng)前很多高校推出的微課的還停留在課堂教學(xué)實(shí)錄的課例片段階段，除了可以隨時(shí)隨地觀看外，從意義上來(lái)講與即時(shí)課堂教學(xué)區(qū)別不大，并沒(méi)有真正體現(xiàn)微課程的意義和價(jià)值。且這種微課程還是以單方面知識(shí)傳授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

近年來(lái)對(duì)于微課程設(shè)計(jì)的研究開(kāi)始考慮與問(wèn)題解決相結(jié)合，更加注意培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，這與以往只把微課作為一種教學(xué)資源應(yīng)用的情況相比，無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課程或?qū)⒊蔀槲⒄n程未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

1 存在的問(wèn)題

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的《數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)為18個(gè)學(xué)時(shí)，在整個(gè)課程中的時(shí)間占比為50%。實(shí)驗(yàn)課有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)教材，主要以數(shù)據(jù)庫(kù)常用的操作為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)例來(lái)掌握理論課的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏向于傳統(tǒng)的任務(wù)型項(xiàng)目，缺乏創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)提供了很多教學(xué)資源供學(xué)生使用，但實(shí)際上很少有學(xué)生去提前瀏覽相關(guān)的資料。數(shù)據(jù)庫(kù)的理論較抽象，不少學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。另外實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化理論課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課上僅僅是照著指導(dǎo)書(shū)操作一遍，知識(shí)點(diǎn)還是沒(méi)有掌握，直接影響學(xué)習(xí)效果。

課程在精品課程網(wǎng)站上提供的視頻資源大多是以章節(jié)錄制，時(shí)長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)左右，知識(shí)點(diǎn)不夠突出，又缺乏專(zhuān)人維護(hù)和更新，所以網(wǎng)站的訪問(wèn)量很低。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生信息基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中表、關(guān)系等概念理解和接受能力較差，在實(shí)際教學(xué)中需要實(shí)時(shí)在線(xiàn)輔導(dǎo)和答疑，傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求。

2 實(shí)驗(yàn)微課程的構(gòu)建

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，課題組首先在本學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的班級(jí)中做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。了解學(xué)生對(duì)課程資源的需求和表現(xiàn)形式的偏愛(ài)。調(diào)查結(jié)果顯示84%同學(xué)喜歡操作步驟講解形式的短小視頻內(nèi)容。為此，課題組成員仔細(xì)分析課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)微課程的特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求將課程分割成合適的內(nèi)容和彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的多媒體展示形式，接下來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課程內(nèi)容，主要是進(jìn)行微課程教學(xué)資源的建設(shè)，最后是課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)反饋信息對(duì)微課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)設(shè)計(jì)流程的閉環(huán)操作持續(xù)改進(jìn)和提高微課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在創(chuàng)建教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)需要讓學(xué)生自己創(chuàng)建成績(jī)表、課程表、教師表和學(xué)生表。教師可以提前將創(chuàng)建表的過(guò)程中關(guān)于數(shù)據(jù)類(lèi)型和字段屬性等知識(shí)點(diǎn)的微視頻傳到泛雅平臺(tái)上，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)建表的過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)建表的知識(shí)要點(diǎn)，提出一些問(wèn)題，例如輸入數(shù)據(jù)的驗(yàn)證和顯示格式的控制等，讓學(xué)生作為課前練習(xí)任務(wù)去完成，熟悉ACCESS軟件的相應(yīng)的操作步驟。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)QQ群和同小組的成員一起討論，可以在泛雅平臺(tái)的討論區(qū)留言，也可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)助教老師咨詢(xún)不懂的概念，在課前完成對(duì)創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識(shí)構(gòu)建。由于實(shí)驗(yàn)課主要是利用ACCESS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)操作，因此課程組選擇使用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)操作視頻，然后使用泛雅平臺(tái)的剪輯模塊進(jìn)行視頻的后期剪輯處理。為了滿(mǎn)足學(xué)生資源的多樣化的需求，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)中心的老師錄制了不同的微視頻，盡量選取和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相似的實(shí)例進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解。形式上有教師真人教授、PPT、小動(dòng)畫(huà)等組成，可以有效避免單一視頻給學(xué)生帶來(lái)疲倦感。

根據(jù)《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與管理辦法》，微課的建設(shè)已經(jīng)被納入在線(xiàn)開(kāi)放課程體系，學(xué)校將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式、一站式、可擴(kuò)展的在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)、管理、培育平臺(tái)，支持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。改革后的課程一般安排課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/6在實(shí)體課堂，其余學(xué)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)室完成，這樣就解決了實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問(wèn)題。

3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 教學(xué)平臺(tái)的選擇

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的目前使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有Blackboard教學(xué)平臺(tái)和超星的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其中Blackboard教學(xué)平臺(tái)采購(gòu)時(shí)間較早，依托校園內(nèi)網(wǎng)建設(shè)。平臺(tái)每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課，累計(jì)使用Blackboard平臺(tái)的師生達(dá)萬(wàn)余人。超星的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)于2018年投入使用，由超星技術(shù)人員提供運(yùn)維管理。該平臺(tái)具有考試管理、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、分組討論等多個(gè)功能模塊，同時(shí)提供上萬(wàn)種電子圖書(shū)、學(xué)術(shù)視頻、PPT課件等教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源，供老師在教學(xué)和備課時(shí)使用，老師可以將這些教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。目前平臺(tái)上的課程數(shù)量正在快速增加，教師積極性很高，用戶(hù)覆蓋面逐步擴(kuò)大，已經(jīng)成為主要的教學(xué)平臺(tái)。

超星平臺(tái)上的每個(gè)課程有獨(dú)立的討論區(qū)，師生之間可在討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，討論內(nèi)容可以與課程章節(jié)關(guān)聯(lián)，達(dá)到針對(duì)性教學(xué)互動(dòng)效果，非常適合開(kāi)展PBL教學(xué)。教學(xué)過(guò)程包括教師發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、試卷、試題、討論答疑，學(xué)生對(duì)教師授課的滿(mǎn)意度、教授的學(xué)生的成績(jī)等數(shù)據(jù)匯總，完成的作業(yè)，參加的考試與考試得分、提出的問(wèn)題、參加過(guò)的討論、讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的視頻等數(shù)據(jù)匯總，按匯總的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。授課教師可查看學(xué)生完成學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)完成進(jìn)度。平臺(tái)自帶的移動(dòng)APP學(xué)習(xí)通可以滿(mǎn)足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校新建的校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，這為微課的學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。

3.2 PBL教學(xué)過(guò)程

泛雅平臺(tái)內(nèi)建設(shè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用》具備完整的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，符合在線(xiàn)開(kāi)放課程交互式、易拆分整合等特點(diǎn)。有豐富的教學(xué)媒體資源和模塊化教學(xué)內(nèi)容，各類(lèi)基本資源均能按照教學(xué)單元、專(zhuān)題或模塊的框架予以合理、有序的組織和配置，能按課程難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)有效開(kāi)展教學(xué)。

教師進(jìn)入課程空間以后，點(diǎn)擊功能導(dǎo)航，選擇PBL按鈕。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，填好項(xiàng)目名稱(chēng)、項(xiàng)目主題、研究時(shí)間。為了給學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和小組成員互評(píng)，需要給項(xiàng)目設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)（包括每個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)和互評(píng)時(shí)間）。第二步，根據(jù)各班級(jí)人數(shù)創(chuàng)建小組，確定適合的小組成員數(shù)量和小組數(shù)。學(xué)生登錄平臺(tái)后即可參與已有的項(xiàng)目，并上傳與該項(xiàng)目相關(guān)的資料和鏈接，方便小組成員共享。組成員可以發(fā)起討論、共同編寫(xiě)研究報(bào)告、查看歷史記錄、互相評(píng)價(jià)。教師設(shè)置好小組評(píng)價(jià)和互評(píng)的權(quán)重后，就可以計(jì)算小組的綜合成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)小組的整體學(xué)習(xí)情況。

3.3 基于PBL的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)方法中，學(xué)生必須在項(xiàng)目中必須學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決復(fù)雜的問(wèn)題。學(xué)生需要做的不僅僅是記住信息，他們需要運(yùn)用更高層次的思維技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，才能獲得知識(shí)和技能。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的檢測(cè)，為此課題組成員專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《客戶(hù)訂單管理系統(tǒng)》，并將該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)權(quán)重提高。為降低學(xué)習(xí)難度，教師將該項(xiàng)目分解為多個(gè)子模塊，由各組的組長(zhǎng)根據(jù)本小組成員的實(shí)際情況自由分配，難度較高的模塊對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)值也高。項(xiàng)目最后結(jié)束時(shí)，根據(jù)各成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入總評(píng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文構(gòu)建了融合PBL的微課程慧教學(xué)模式，并在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中實(shí)施。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和平時(shí)成績(jī)明顯提高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力增強(qiáng)，課堂活躍度大幅提高。

教師在實(shí)施PBL的微課程過(guò)程中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)備上要做到難度區(qū)分。同時(shí)，在線(xiàn)助教的問(wèn)題解答對(duì)教師的實(shí)時(shí)響應(yīng)提出了很高的要求，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備上需要進(jìn)一步優(yōu)化，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭紹清，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電話(huà)教育，2014（4）：98-103.

[2]朱捷.研學(xué)理念結(jié)合PBL教學(xué)模式的《國(guó)際金融》課程改革與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2015（19）：166-168.

[3]陳律.大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的變革[J].中國(guó)教育信息化，2015（24）：15-17.

[4]胡小波.本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（6）：120-125.

[5]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94.

[6]韋寧彬.微課在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（3）：226-227.