王景華

摘要：數(shù)學作為義務教育階段的基礎學科承擔著十分重要的職責。隨著數(shù)學課程改革的有效進行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已經(jīng)不再適應當今發(fā)展的需求，因此進行有效的作業(yè)改革迫在眉睫。小學數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學教學中的重要一環(huán)，因此小學數(shù)學作業(yè)的有效性設計，不僅有利于小學生數(shù)學知識體系的構建，而且能夠提升小學生各個方面的能力。希望本論文為小學數(shù)學作業(yè)有效性設計提供一定的參考，最終激發(fā)小學生學習數(shù)學的熱情。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0148-01

隨著學校教育的進行，作業(yè)也進入了教育者的視野。在現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)歷了學校一天的學習后，教師仍就會布置大量的作業(yè)，這也使得小學生的學習壓力越來越大。對于小學生而言，心智和身體都處于發(fā)育的時期，過大的作業(yè)壓力必然會影響身心的健康發(fā)展。小學生書包越來越重，數(shù)學作業(yè)過多難辭其咎。課程改革的提出，讓我們意識到傳統(tǒng)的作業(yè)方式無法適應現(xiàn)代教學的需要，在輕松愉悅中掌握數(shù)學知識，獲取知識和能力的共同發(fā)展。

1.小學數(shù)學作業(yè)設計的存在的問題

1.1?弱化對數(shù)學基礎知識的變式訓練。在筆者進行的調查中，數(shù)學作業(yè)中梯度訓練不明顯。通過筆者在實習學校的課堂觀察，教師在布置數(shù)學作業(yè)時并沒有考慮學生在數(shù)學學習上的差異性。教師在布置數(shù)學作業(yè)時，全班同學的作業(yè)都一樣，并沒有沒有區(qū)分。在筆者的問卷調查中，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，有將近80%的同學表示老師布置的作業(yè)全班都一樣。根據(jù)以上調查的現(xiàn)象，學生在寫作業(yè)時可能出現(xiàn)以下的狀況：如果題目簡單，基礎好的學生就會存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而這樣的題型設計往往適合基礎差的學生;如果題目復雜，基礎差的學生就會存在“吃不消”的情況，而這樣的題型設計往往適合基礎好的學生。這樣也不符合教育要面向全體學生，教育要促進每一位學生的發(fā)展。

1.2?基礎知識作業(yè)形式單一。在筆者的調查中，小學數(shù)學作業(yè)的形式比較死板。通過筆者的課堂觀察，在現(xiàn)階段數(shù)學作業(yè)的呈現(xiàn)形式多是表現(xiàn)在書面上，表現(xiàn)在非書面形式的作業(yè)很少。教師不是的作業(yè)集中在數(shù)學課本、數(shù)學練習冊和數(shù)學試卷上。通過筆者的調查也發(fā)現(xiàn)學生選擇的前三名分別是數(shù)學練習冊、試卷和課后習題，而選擇數(shù)學日記、數(shù)學小報、實驗操作、社會調查所占人數(shù)非常少。

這種狀況的出現(xiàn)就導致我們只是注重學生的書面作業(yè)的形式，這樣就會誤認為學生的書面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)例如口語表達出來的作業(yè)不算作業(yè)。這里需要明確一點的就是我們布置作業(yè)的目的是通過相關作業(yè)的訓練，培養(yǎng)小學生的解決問題和分析問題的意識，從而鍛煉小學生各個方面的能力，讓學生得到全面發(fā)展。

1.3?數(shù)學基本技能的強化訓練作業(yè)較少。小學生正處在一個對周圍的實物好奇的階段，對未知的事物都要自己動手去做一做。但是通過筆者的課堂觀察，教師在作業(yè)中往往很少涉及讓學生們進行動手操作的作業(yè)。數(shù)學的學習中，要求學生既要動手又要動腦，要調動多種感官進行參與，這樣才能更好的學習。例如作圖的技能是課標上要求的一種學習的能力，這就要求教師在進行作業(yè)設計的時候注重這一技能。在調查中顯示，這一方面還是存在不足的現(xiàn)象，這都應該引起教師的思考。

1.4?聯(lián)系學生現(xiàn)實生活情境的作業(yè)欠缺。數(shù)學來源于生活，數(shù)學也是為生活服務的，也應該讓學生意識到數(shù)學是對自己生活有一定幫助的學科。根據(jù)筆者的課堂觀察，數(shù)學作業(yè)大多數(shù)都是教師給定了一個條件，然后讓學生去完成，這樣有時會限制到學生的發(fā)揮。在數(shù)學中統(tǒng)計與分析部分中這種情況表現(xiàn)的尤為明顯，學生應該學會在現(xiàn)實的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。數(shù)學應該出現(xiàn)在生活的各個層面，生活中的例子應該為數(shù)學作業(yè)提供源源不斷的素材，讓學生自己尋找生活中的現(xiàn)象，總結其中的規(guī)律，從而鍛煉學生的思維能力。

2.小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

2.1?設計分層型作業(yè)，滿足不同學生的個性需求。在教育過程中，部分教師會出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而在數(shù)學作業(yè)的設計上也存在著“一刀切”的現(xiàn)象。新課程要求教育研究者應該認識到每一個學生都是一個獨立發(fā)展的個體，每個學生都有著自己的獨特性，這就要求我們在教育上要因材施教。因為每個學生在數(shù)學這一學科中的發(fā)展程度不一樣，所以我們應該關注到每一個學生的需求。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，對于基礎差的學生要注重設計基礎題，對于數(shù)學較好的學生要注重設計變式題、綜合題、應用創(chuàng)新題等。

2.2?設計多樣型作業(yè)，培養(yǎng)學生扎實的基本功。在數(shù)學的學習中，不只是增長書本上的知識，我們還要培養(yǎng)的是以后能夠創(chuàng)新的人才。在當今世界的競爭中必然是思維的競爭，我們要使得學生在獲得知識的同時，更要注重學生能力的培養(yǎng)。數(shù)學作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學生提供了多方位選擇的機會，同時數(shù)學作業(yè)形式的多樣性，也可以增加學生的興趣，從而從各個方面提升學生的能力，能夠使得學生從多方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，從而愛上數(shù)學這個學科。同時，數(shù)學作業(yè)形式的多樣性也更加了數(shù)學評價方式的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)了學生多樣化的思維方式。

2.3?設計游戲型作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐能力學生掌握的必要的能力，在小學數(shù)學的教育中也應該注重學生們實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學改革提倡學生從做中學和從樂中學，這就要求教師在數(shù)學的教學的過程中讓學生快樂地學習。設計游戲型的作業(yè)，從一定的程度上反應了這一觀點。雖然學生們的心理在不斷的發(fā)展和完善，但是在很多情況下學生心理發(fā)展還是處在不完善階段，他們會被外界事物所干擾，具有玩耍的心態(tài)。在這種情況下，教師可以利用學生的這一心態(tài)，為學生設計游戲型作業(yè)，調動學生的積極性，鞏固學生學習的基礎知識，同時培養(yǎng)了學生應用實踐的能力。