楊軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式正不斷促進(jìn)著一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師結(jié)合教材內(nèi)容有效地將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于教學(xué)中，可以提高課堂效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的教學(xué)流程及思考進(jìn)行了簡要描述，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課視頻;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0156-02

翻轉(zhuǎn)課堂，即指在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助技術(shù)工具，在課前完成對視頻學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起答疑解惑、完成練習(xí)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。本文以《長方形的面積》為例，闡述開展翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的流程，為運(yùn)用此模式開展教學(xué)的教師們提供借鑒。

1.課前準(zhǔn)備

1.1?制作微課?！堕L方形的面積》這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計(jì)算方法，掌握面積計(jì)算公式;難點(diǎn)是經(jīng)歷長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。為了更好地上好這節(jié)課，筆者在課前進(jìn)行了微課的制作。

1.2?設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。

本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下：

（一）學(xué)習(xí)指南

1、課題名稱：長方形的面積

2、達(dá)成目標(biāo)：

通過觀看視頻，讓學(xué)生經(jīng)歷長方形和正方形面積公式的形成過程，掌握其面積的計(jì)算方法，并能解決相關(guān)的實(shí)際問題。

3、學(xué)習(xí)方法建議：觀察、猜測、驗(yàn)證、總結(jié)。

4、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

（1）匯報(bào)學(xué)習(xí)微視頻后的收獲。

（2）展示：利用1平方厘米的正方形來擺一擺，并說一說。

（3）解決實(shí)際問題。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

1、認(rèn)真觀看教學(xué)視頻。

2、完成下面的任務(wù)。

（1）下面三個(gè)長方形的面積分別是多少？利用1平方厘米的正方形學(xué)具擺一擺。

（學(xué)生事先準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形紙片，以及長3厘米和寬2厘米、長5厘米和寬2厘米、長4厘米和寬3厘米三種長方形紙片等學(xué)具。）

（2）根據(jù)擺的過程，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）思考：怎樣計(jì)算正方形的面積？

正方形面積 =

3、練習(xí)：計(jì)算下面長方形草地、正方形花壇的占地面積。（單位：米）

（三）困惑與建議

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

2.1?課前學(xué)生自學(xué)。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受與理解。目前，筆者主要是通過班級QQ群開展微課的學(xué)習(xí)與反饋。在家長的幫助，學(xué)生先觀看微課視頻，在觀后需要完成：一是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“進(jìn)階練習(xí)一”上的所有測試題。二是在QQ群里對在學(xué)習(xí)微課過程中遇到的問題進(jìn)行交流討論。討論的問題分為兩類：一類是教師提出的問題;另一類是學(xué)生提出的疑惑。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師搜集學(xué)生遇到的問題并進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2.2?課中知識研討。課堂上以學(xué)生為中心，通過小組合作解決學(xué)生的疑惑。本節(jié)課的具體流程如下：

（1）師問生答。此環(huán)節(jié)主要是為了對學(xué)生觀看微課后的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行測試，把本節(jié)課的知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

（2）生問師答。學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時(shí)，需要在QQ群中提出自己的問題。對于回答不了或者回答錯(cuò)誤的問題，教師要進(jìn)行分類匯總，再集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在提問、討論環(huán)節(jié)，請學(xué)生將自己疑問提出來，教師組織學(xué)生分組討論、交流，也可以請學(xué)生登臺講解。針對學(xué)生們無法解決的問題，教師需要在課堂上重點(diǎn)講解。

（3）錯(cuò)誤重現(xiàn)。此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中普遍存在的問題。學(xué)生在運(yùn)用面積知識解決問題時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。將類似的錯(cuò)誤重新呈現(xiàn)，筆者讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，然后自己動(dòng)手去畫圖，上臺展示、講解，針對有問題的作業(yè)，也可以及時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)評。

（4）課堂練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。在學(xué)生解題過程中，教師巡視，對學(xué)困生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。學(xué)生完成之后，教師請學(xué)生匯報(bào)想法。教師對出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（5）本課小結(jié)。

2.3?課后培優(yōu)補(bǔ)差。通過課前自學(xué)、課中對知識的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了面積知識。由于學(xué)生間的個(gè)體差異，部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)的問題了，少數(shù)學(xué)生無法完全理解或掌握知識。此時(shí)，教師就利用在課堂上學(xué)生的解題情況來分析，找到易錯(cuò)題型，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“進(jìn)階練習(xí)二”來幫助學(xué)生鞏固提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的反思

筆者通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式對《長方形的面積》這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，充分感受到翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生接受”的教學(xué)模式，筆者不是把長方形和正方形的面積計(jì)算公式直接告訴學(xué)生，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，筆者按照“學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲、師問生答、生問師答、錯(cuò)誤重現(xiàn)、課堂練習(xí)、本課小結(jié)”這一流程來開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生上臺利用教具擺一擺，拼一拼，通過操作實(shí)驗(yàn)的方法，來驗(yàn)證、總結(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和總結(jié)出長方形和正方形的面積計(jì)算公式，從而體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]?黃愛華.《翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考》，中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014（9）：55-57.