王邦芬

摘要：上好數(shù)學課的前提是設置有效的問題情境，強調(diào)基于問題情境構(gòu)建師生互動溝通的空間。教師應當基于各種直觀性、趣味性和形象性強的情境，促進學生理解數(shù)學問題，全面激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;設置策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0147-01

數(shù)學教學問題情境本質(zhì)上是把抽象的數(shù)學問題具體化，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，幫助學生提升數(shù)學問題理解能力，教師應當優(yōu)化數(shù)學問題情境。

1.小學數(shù)學問題情境設置問題

1.1?了解學生不足。小學數(shù)學教學的關鍵在于調(diào)動學生積極性，促進學生主動開展數(shù)學實踐活動。有些教師沒能從分析學生入手，數(shù)學教學時不能針對學生的數(shù)學能力、數(shù)學學習需要組織開展教學活動，導致數(shù)學問題情境的趣味性不足、形象性不佳，沒能達到通過問題情境激發(fā)學生數(shù)學思維的目標。有的教師沒能綜合進行學情分析，不能促進學生對數(shù)學現(xiàn)象進行深入思考，沒能基于學生的學習態(tài)度與情感需要設置生活化的問題情境。

1.2?知識滲透不足。數(shù)學問題情境設置的主要目標在于促進學生感知數(shù)學現(xiàn)象，更深刻的理解數(shù)學問題，達到提高數(shù)學學習能力目標。但是，有些教師預定的數(shù)學教學目標不恰當，數(shù)學問題情境與數(shù)學知識結(jié)合不緊密，教師沒能在深刻分析數(shù)學教材的基礎上呈現(xiàn)問題情境，沒能基于合適的內(nèi)容有效突破數(shù)學教學的重難點，沒能選擇學生熟悉或有價值的材料組織開展數(shù)學教學活動，因此影響了學生數(shù)學學習質(zhì)量，沒能達到高質(zhì)量開展教學活動目標。

1.3?指導反思不足。設置數(shù)學問題情境的主要目標在于調(diào)動學生數(shù)學思維，引導學生積極開展數(shù)學實踐活動。有些教師沒能基于問題情境引導學生深入的反思數(shù)學現(xiàn)象，不能在學生自主實踐活動時給予必要指導，不能通過問題情境達到拓展學生技能、豐富數(shù)學思考，有效解決解問題，以及進行教學評價。由于教師對學生的自主探究未能給予肯定評價，或者對學生的指導不足，導致學生基于問題情境的數(shù)學實踐信心不足和持續(xù)性不足問題。

2.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設原則

2.1?趣味性原則。小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應當有一定的趣味性特征，強調(diào)在問題中融入游戲、活動等小學生喜聞樂見，符合小學生年齡與興趣需要的內(nèi)容，能夠運用多種卡通視頻、圖片、音頻等數(shù)學學習資源展示數(shù)學活動的魅力，達到發(fā)揮學生創(chuàng)造力、想象力目標，全面提高數(shù)學教學有效性。

2.2?創(chuàng)造性原則。數(shù)學教學的創(chuàng)造性是問題情境設置的重要元素，只有數(shù)學問題情境有一定的創(chuàng)新性特征，才能調(diào)動學生的數(shù)學思維，拓展學生的想象空間，達到引導學生主動探索數(shù)學知識的目標。例如，教師可以從多個角度引導學生觀察，讓學生認真的進行思考，引導讓學生把自己的想法講給同伴，達到組織學生充分交流，促進學生深度進行數(shù)學思考的目標。在“容積”教學時，引導學生對各種容器進行觀察，然后促進學生組織交流討論，起到提高學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習習慣目標。

2.3?全面性原則。數(shù)學問題情境創(chuàng)設的目標在于引導學生思考數(shù)學問題，給所有學生提供參與數(shù)學學習活動的機會。數(shù)學問題情境設置應當確保人人平等的參與數(shù)學學習活動，有助于所有學生在問題情境中對數(shù)學現(xiàn)象進行思考，并且?guī)椭鷮W生更深入的理解數(shù)學問題，達到提高數(shù)學教學有效性目標。

2.4?層次性原則。數(shù)學教學的目標在于促進所有學生發(fā)展，教師在設置問題情境時還要合理的控制問題難度，既要保證問題的形象性特征，又要有助于滿足不同水平學生的學習需要，注重按照由易到難、則簡到繁的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，這樣才能促進所有學生把握數(shù)學內(nèi)容，提高學生對數(shù)學知識的吸收能力，幫助學生鞏固數(shù)學能力，提高數(shù)學教學的科學性和有效性。

3.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略

3.1?生活化問題情境。小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應當具有生活化特征，強調(diào)基于學生生活開展數(shù)學教學工作。教師應當讓學生融入到生活實際當中，引導學生基于數(shù)學基本規(guī)律，更好的學習數(shù)學知識，達到奠定學生數(shù)學基礎的目標。生活的數(shù)學問題教學應當通過生動的場景呈現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。例如，在《認識人民幣》教學時布置超市購物問題場景，在米、分米、厘米教學時，讓學生測量書本、文具盒等物體的厚度，引導學生進行熟悉的生活情境之中，達到化抽像為具體，促進學生積極走進生活，主動開展數(shù)學學習實踐，達到有效學習數(shù)學知識目標，提高數(shù)學能力效果。

3.2?優(yōu)化導入問題情境。提高數(shù)學課堂教學有效性，還要優(yōu)化導入問題情境，注重采用形象化、直觀化的數(shù)學導入方式，能夠在開門見山的導入中達到提高數(shù)學教學質(zhì)量和吸引學生的注意力，解決學生參與數(shù)學學習活動的索然無味感，引導學生在故事性、奇幻性的數(shù)學情境進行積極思考，幫助學生提高數(shù)學學習質(zhì)量。例如，在長方形教學時，教師可以用黑板為例，讓學生將在聯(lián)歡會時給黑板周圍掛上彩條，提問學生要買多長的彩條，由此導入長方形周長計算學習，這樣可以促進學生積極思考數(shù)學問題，引導學生學會用尺子測量，從而讓學生以解決問題的心態(tài)進行數(shù)學學習，達到提高學生主動性，促進學生帶著目的投入到數(shù)學學習活動當中。

3.3?增強情境的趣味性。趣味性是小學數(shù)學教學的重要原則，設置趣味性的數(shù)學情境可以提高學生的數(shù)學學習吸引力，有助于學生主動投入到數(shù)學實踐學習活動當中，達到豐富數(shù)學教學情境，引導學生積極開展數(shù)學實踐活動的目標。例如，在10以內(nèi)加減法教學時，可以給每個學生標注一個10以內(nèi)的數(shù)字，當教師提出加法時，數(shù)學較小的學生可以吃掉旁邊數(shù)學較大學生的數(shù)字，獲得一個更大的數(shù)字，由此實現(xiàn)數(shù)學趣味化實踐探索的目標。還可以利用學生感興趣的畫面，在互動性的場景中引導學生學習數(shù)學知識，例如，在除法教學時，可以展示喜洋洋來村坐客的場景，三位客人住一間大房子，兩位客人住一間小房子，要造多少房子才能滿足客人們的需要，由此設置有效趣味情境，達到提高學生吸引力目標。

結(jié)論

問題情境是數(shù)學教學的重要環(huán)境，有效的問題情境可以促進學生理解數(shù)學知識，應當從小學生的數(shù)學學習興趣出發(fā)，引導學生進行自主探究，達到促進學生主動思考數(shù)學問題，提高數(shù)學教學的有效性目標。

參考文獻：

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