丁黎明 柯黎

摘 ? ?要： 創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，人才是創(chuàng)新的根基。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是時(shí)代賦予高職院校的重要?dú)v史使命。本文以素質(zhì)模型為視角，對(duì)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題予以分析，提出基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策，為創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)提供一定的思路。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)模型 ? ?高職院校 ? ?創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)邁入新常態(tài)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在全國上下掀起了一陣一陣?yán)顺保瑒?chuàng)新成為時(shí)代發(fā)展的聚焦點(diǎn)，建設(shè)創(chuàng)新型國家被擺在國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要位置之上。中美貿(mào)易大戰(zhàn)再一次給國人敲響了警鐘，一味模仿這條路是行不通的。唯有自主創(chuàng)新，才能提高我國在關(guān)鍵領(lǐng)域的核心競爭力，才能在激烈的國家貿(mào)易競爭中立于不敗之地。人才是第一位的資源，創(chuàng)新是第一位的動(dòng)力，創(chuàng)新的事業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。高職院校作為高等教育的重要陣地，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。為更好地完成時(shí)代賦予的這一重要課題，高職院校應(yīng)該思考如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型高技能人才。本文以素質(zhì)模型為研究視角，著重分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題，提出培養(yǎng)對(duì)策。

一、素質(zhì)模型介紹

素質(zhì)模型又叫作能力模型、勝任力模型等，是人力資源管理中的一種有效工具，被廣泛應(yīng)用在員工招聘、績效考核和員工培訓(xùn)之中。所謂素質(zhì)模型，就是個(gè)體為完成某項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)應(yīng)具備的各種不同系列要素的組合，包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、工作動(dòng)機(jī)和個(gè)人品質(zhì)等要素，即“完成工作所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能、個(gè)性特征及對(duì)于工作績效與獲得工作成功具有最直接影響的行為方式”[1]。素質(zhì)模型將素質(zhì)分為兩種，第一種是外顯的基準(zhǔn)性素質(zhì)，為從事某項(xiàng)工作最基本的素質(zhì)，位于海平面之上，不能區(qū)分人才的優(yōu)秀與一般，如基本知識(shí)、基本技能等;第二種是內(nèi)隱的鑒別性素質(zhì)，為從事某項(xiàng)工作的專有素質(zhì)，位于海平面以下，能夠區(qū)分人才是優(yōu)秀還是一般，如特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。

將素質(zhì)模型引入高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，極大地拓寬了該理論的適用范圍，有利于學(xué)校厘清創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵素質(zhì)和核心能力，推動(dòng)創(chuàng)新教育的具體實(shí)施和學(xué)校的持續(xù)有序發(fā)展;有利于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的增長和綜合素質(zhì)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生未來創(chuàng)新實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展;有利于企業(yè)選拔和培養(yǎng)能為企業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型員工，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。因此，在素質(zhì)模型的研究視角下，本文通過分析高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題入手，以求應(yīng)對(duì)之策。

二、素質(zhì)模型視角下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）創(chuàng)新知識(shí)薄弱。

創(chuàng)新知識(shí)是創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。高職學(xué)生大多喜動(dòng)手，不喜理論，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)為那是本科生和研究生應(yīng)該做的事。不僅如此，他們對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)也知之甚少，思維科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)更是儲(chǔ)備不足，知識(shí)面較窄。再次，因?yàn)榕d趣不濃厚，高職院校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的了解比較膚淺，通常只知其一，不知其二或只知其然，不知其所以然，對(duì)創(chuàng)新知識(shí)掌握的深度不夠?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。創(chuàng)新知識(shí)的不足最終只會(huì)帶來一個(gè)結(jié)果，那就是新搭建起來的創(chuàng)新大廈根基不穩(wěn)，搖搖欲墜。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)薄弱除了自身原因外，與高職院校對(duì)此問題不夠重視不無關(guān)系。

（二）創(chuàng)新思維缺少。

創(chuàng)新思維是大腦高級(jí)的理性活動(dòng)，既是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，又是一切創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)晶。許多高職院校的學(xué)生，思維方式比較陳舊，缺少創(chuàng)造性思維。一種表現(xiàn)是受傳統(tǒng)觀念影響，容易陷入固有的思維定式而不能自拔，遇事常常墨守成規(guī)，通過慣有的思維方式尋求解決之道。另一種表現(xiàn)是做事沒有主見，缺少獨(dú)立思考的能力，人云亦云，盲從與他人，更別提創(chuàng)新。說到底，高職院校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維主要有以下兩個(gè)方面的原因：一方面是學(xué)校重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，輕課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育不夠，另一方面是學(xué)生不重視創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，逆向思維、靈感思維和聯(lián)想思維等能力不足，沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新動(dòng)機(jī)不足。

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人思考并推動(dòng)人創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力。當(dāng)前高職院校的學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)新有了一定的了解，都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)社會(huì)和企業(yè)的巨大推動(dòng)作用，但是真正采取創(chuàng)新行動(dòng)的還是為數(shù)不多，即使有了行動(dòng)，能堅(jiān)持下來并創(chuàng)業(yè)成功的更是寥寥可數(shù)。究其原因，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)不足可算是最重要的原因之一。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的缺乏主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，容易盲從于知識(shí)權(quán)威，沒有批判性的思維，遇事缺少探索精神;二是學(xué)生雖然對(duì)新事物有一定的好奇心，但是凡事三分鐘熱度，專注力不夠，興趣不能保持在一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)，經(jīng)常見異思遷;三是大多數(shù)學(xué)生思想比較浮躁，抗挫能力較差，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和踏實(shí)肯干的作風(fēng)，一旦看不到成功的希望就會(huì)中途放棄，最終導(dǎo)致無功而返。

（四）創(chuàng)新技能欠缺。

創(chuàng)新技能是將創(chuàng)新理念付諸實(shí)施的實(shí)際行動(dòng)能力，是一種綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。雖然目前舉國上下都在推崇創(chuàng)新，高職院校的參與熱情十分高漲，但是學(xué)生的創(chuàng)新技能依舊處于欠缺狀態(tài)，所謂創(chuàng)新只是鏡中花水中月，只能遠(yuǎn)觀，項(xiàng)目無法落地生根，更別提發(fā)芽開花結(jié)果。細(xì)細(xì)探究，背后隱藏的原因無外乎以下三點(diǎn)：一是學(xué)生知識(shí)遷移能力不足，只會(huì)照葫蘆畫瓢，缺少將創(chuàng)新的思維火花轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)際成果;二是高職院校相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，無法將創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維充分融入教學(xué)之中，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng);三是高職院校的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施不夠到位，重理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）打造創(chuàng)新知識(shí)體系，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完全適合創(chuàng)新型人才的要求。因此，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)深層次的教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方案和課程模塊，打造創(chuàng)新知識(shí)體系，精心組織理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重人文社科知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)的教育，打通知識(shí)之間的通道和聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界。要做到這一點(diǎn)，必須達(dá)到兩個(gè)要求：一是加強(qiáng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流等多種形式讓更多的高職院校教師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研方面的創(chuàng)新能力;二是學(xué)生要發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不怕苦不怕難刻苦鉆研，以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)掌握真才實(shí)學(xué)，為最終的創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，打破思維定式。

創(chuàng)新思維是一種高級(jí)的思維形式，意味著要讓自己放松下來，打破固有的思維定式，從周圍的人和事之中尋找靈感以激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心素質(zhì)[2]。創(chuàng)新思維不是每個(gè)人與生俱來的，而是一種可以通過后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)鍛煉出來的。高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏，建議從以下三個(gè)方面改進(jìn)：首先是教師可以在課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)中有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拋開思維定式的禁錮，從專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科交叉和理論前沿等角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)插上一雙夢想的翅膀。最后是注重學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和直覺思維等能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，保證思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）全面激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是維持和推動(dòng)個(gè)體展開創(chuàng)新行為的動(dòng)力和源泉。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生既起源于個(gè)體內(nèi)部的需要，又離不開外在誘因的催發(fā)。內(nèi)部需要是創(chuàng)新行為產(chǎn)生的主要決定因素，因此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要顯得尤為重要：一方面，學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，系統(tǒng)涉獵時(shí)代前沿知識(shí)，提高創(chuàng)新認(rèn)識(shí);學(xué)生要具有堅(jiān)定的意志，勝不驕敗不餒，知難而上，攻克難關(guān);學(xué)生要保持強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。另一方面，因?yàn)橹挥袚碛袆?chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]，高職院校需要大力培養(yǎng)鍛造一批有創(chuàng)新精神的老師。擁有創(chuàng)新精神的老師會(huì)關(guān)愛并保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)、樂觀向上的創(chuàng)新情感和堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)新意志。至于學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的外在誘因，可考慮通過建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和營造寬松友好的創(chuàng)新環(huán)境等方式創(chuàng)造。

（四）大力培養(yǎng)創(chuàng)新技能，注重實(shí)踐鍛煉。

要將創(chuàng)新的思維火花變成實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新成果，就必須有創(chuàng)新技能的鼎力相助。否則再好的創(chuàng)意理念，都只會(huì)淪為幻想和空談，落得被束之高閣的境遇。大多數(shù)高職院校的學(xué)生在此方面較弱，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能之于高職院校而言，就顯得尤為重要。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而要遵循循序漸進(jìn)的自然規(guī)律。一是采用啟發(fā)式教學(xué)、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，給予學(xué)生充分的想象空間;二是通過任務(wù)布置、項(xiàng)目式教學(xué)和情境導(dǎo)入等形式，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;三是以開設(shè)專創(chuàng)融合的課程、打造創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、參與教師教科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等途徑，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)其操作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，這不是一件輕而易舉的事，若條件允許，可考慮建立一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)，甚至當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)生家長等多方參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保障學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。

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[3]朱莊瑞.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010（8）：38-40.

基金項(xiàng)目：2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目《基于素質(zhì)模型的高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（2013136），主持人：丁黎明。