岳素云

摘 ? ?要： 日本《幼兒園教育要領(lǐng)》是指引幼兒園環(huán)境設(shè)計、教育活動組織與實施的綱領(lǐng)性文件，也是目前日本最新的學(xué)前課程綱要，對于日本幼兒園的作用，相當(dāng)于我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。本文以日本富士幼兒園環(huán)境教育理念為例，剖析它是如何落實日本《幼兒園教育要領(lǐng)》的內(nèi)容的，希望對我國幼兒園環(huán)境教育中如何落實指導(dǎo)性政策的精神有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 日本 ? ?幼兒園 ? ?環(huán)境教育 ? ?《幼兒園教育要領(lǐng)》

一、《教育要領(lǐng)》內(nèi)容簡介

《幼兒園教育要領(lǐng)》（以下簡稱《教育要領(lǐng)》）是幼兒教育的指導(dǎo)方針，對幼教實踐具有巨大影響。它從健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)五個領(lǐng)域規(guī)定了孩子每天嬉戲和活動逐步實現(xiàn)的目標(biāo)和內(nèi)容，與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中五大領(lǐng)域涵蓋的內(nèi)容相似。其中，《教育要領(lǐng)》的“環(huán)境”領(lǐng)域是日本科學(xué)教育的別稱。幼兒出生就受周圍環(huán)境的影響，幼兒的成長是在環(huán)境中不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，并獲得經(jīng)驗的過程。在這個過程中幼兒的積極性、主動性、處世能力和態(tài)度受到環(huán)境潛移默化的影響，這是日本把科學(xué)教育命名為“環(huán)境”的用意。“環(huán)境”領(lǐng)域內(nèi)容主要有大自然（包括動植物）、身邊的事物（包括事物的性質(zhì)、數(shù)量、文字）、跟自己有關(guān)的信息、設(shè)施及國旗等。

二、從富士幼兒園環(huán)境教育理念中解讀《教育要領(lǐng)》的內(nèi)容

日本東京富士幼兒園曾被國際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）評選為世界上最優(yōu)秀的教育建筑，它將《教育要領(lǐng)》內(nèi)容很好地融合在幼兒園環(huán)境教育之中。它的設(shè)計者信奉“建筑最終應(yīng)該歸于人，讓建筑為人服務(wù)，而不是被建筑所限制”的理念。接下來從以下幾個方面分析富士幼兒園教育是如何落實《教育要領(lǐng)》內(nèi)容的。

（一）“簡”與“靜”的結(jié)合，注重健康、語言和交往能力的發(fā)展。

富士幼兒園無論是略顯空曠的屋頂、沒有墻壁區(qū)隔的教室，還是室內(nèi)普通的燈泡和燈繩等，無一不體現(xiàn)了富士幼兒園對“簡”的追求。但是這種“簡”并非因陋就簡，而是結(jié)合幼兒天性與發(fā)展，充分為孩子考慮的結(jié)果。保持空間的“簡”與“靜”有助于培養(yǎng)幼兒專注的品質(zhì)，有助于促使幼兒萌發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)意，有助于幼兒之間進(jìn)行交流與互動。比如：環(huán)形屋頂上沒有色彩繽紛、琳瑯滿目的娛樂設(shè)施，只是簡單提供一些方形木箱。這樣可以促使孩子自由地、不停地奔跑;簡單的木箱便于激發(fā)孩子創(chuàng)想各種玩法。在奔跑和玩耍過程中，孩子的身體素質(zhì)、人際交往、語言能力等都會得到發(fā)展。因此，“留白”是留給孩子更多的游戲和探索的空間和機會。

在《教育要領(lǐng)》“健康”“環(huán)境”“表現(xiàn)”領(lǐng)域中可以找到如下對應(yīng)條目：健康領(lǐng)域：（2）在豐富多彩的游戲中充分地活動身體;（4）開心快樂地參與各種各樣的活動;環(huán)境領(lǐng)域：（9）喜歡并善于使用和琢磨身邊的事物和玩具，能以此盡情地游戲;表現(xiàn)領(lǐng)域：（7）喜歡各種各樣的材料和玩具，并能用心地做游戲;

（二）與自然友好相處，注重情緒情感的發(fā)展。

穿過屋舍的大樹，操場上的小草、大片的沙坑、滿箱的落葉、成堆木頭作為游戲材料……大自然中的林林總總都為孩子提供了無限的樂趣和探索機會。比如：露天的橢圓形操場如同我國江南民居的“天井”，在這里，晴天：孩子們可以在草地上自由奔跑;雨天，孩子們可以在屋檐下聽雨聲，看雨水鉆入泥土中;下雪了，草地上白茫茫一片……一塊露天地有多少游戲和探索等待著孩子呢？這就是最好的自然教育，也是激發(fā)孩子熱愛自然、探索自然的最佳場所。

可以在“環(huán)境”“表現(xiàn)”領(lǐng)域中有如下對應(yīng)條目：環(huán)境領(lǐng)域：（3）接觸自然，并關(guān)注大自然的廣大、美好和神奇等;（4）在生活中接觸各種各樣的事物，關(guān)心其性質(zhì)和組成，并對此感興趣;（5）關(guān)注隨著季節(jié)的變化而變化的自然和人的生活;（6）關(guān)心自然等周圍的事物，并努力將其運用到自己的游戲和生活之中;（7）親近、同情、珍惜身邊的動植物，栽種并品嘗作物等，尊重生命的尊嚴(yán);表現(xiàn)領(lǐng)域：（1）享受接觸水、沙、土、紙、黏土等各種各樣的材料的樂趣;（3）享受關(guān)注并感受生活中豐富多彩的聲音、顏色、形狀、手感、動作、味道、氣味等的樂趣。

（三）展現(xiàn)生活原本的樣子，注重生活教育。

因為孩子現(xiàn)在和將來都不可能生活在完美的真空里，所以了解生活本來的樣子是一種勇敢而坦誠的態(tài)度。生活中的土地就是坑坑洼洼的，所以無須鋪上昂貴的平整的草皮或塑膠跑道，讓孩子在高低不平的地面上行走和奔跑更有利于他們身體素質(zhì)的發(fā)展;人不可能永遠(yuǎn)在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以透明的教室門反而有助于培養(yǎng)孩子的專注力;糧食和蔬菜不會自動產(chǎn)生，而是在適當(dāng)?shù)耐寥?、氣候條件下人為勞作的結(jié)果，所以“食育”很重要。幼兒園提供大片土地作為農(nóng)場，讓孩子去耕作，了解糧食和蔬菜生長的特點和規(guī)律;進(jìn)餐時要愉快，因為一食一飯來之不易，這就是生活。

我們可以在“健康”“環(huán)境”“語言”“表現(xiàn)”領(lǐng)域中找到對應(yīng)條目：健康領(lǐng)域：（5）養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，享受進(jìn)餐的樂趣;人際關(guān)系領(lǐng)域：（4）自己能夠做的事情就自己做;（9）能夠明白既有好的事情又有壞的事情，能夠邊思考邊行動;環(huán)境領(lǐng)域：（4）在生活中接觸各種各樣的事物，關(guān)心其性質(zhì)和組成，并對此感興趣;（5）關(guān)注隨著季節(jié)的變化而變化的自然和人的生活;語言領(lǐng)域：（3）關(guān)心喜歡保育士等人及朋友的語言和講話，并能親切地聽他們講話，自己也能親切地和他們講話;（4）用自己的語言表達(dá)自己做過、看見、聽到、嘗到、感受、思考的事情;（6）注意聽取他人的講話，努力講話以爭取對方明白自己;表現(xiàn)領(lǐng)域：（4）接觸生活中各種各樣的事情，豐富感覺。

（四）加強人與人之間的互動，注重人際關(guān)系的發(fā)展。

每間教室都不是封閉的，教室與教室之間沒有墻壁，只用桌子和柜子進(jìn)行區(qū)隔，這樣有助于不同教室內(nèi)的孩子和老師交流和互動。園長辦公室設(shè)在最接近園所大門的地方，方便家長、孩子與園長之間的溝通。這樣的設(shè)計細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教育者與人際交往的重視。

可以在“健康”“人際關(guān)系”“語言”領(lǐng)域找到如下對應(yīng)條目：健康領(lǐng)域：（1）與保育園的保育士等人及朋友交往，安定地生活;人際關(guān)系領(lǐng)域：（1）在與信賴的保育士等人的來往中，關(guān)心身邊的大人和朋友，模仿他人游戲，自己愿意親切地與他人交往;（5）積極與朋友交往的同時，共同感受喜悅和悲傷;（6）告訴對方自己的想法，關(guān)心對方思考的事情;（7）關(guān)注朋友的優(yōu)點，體味一起活動的樂趣;（8）在和朋友一起活動中，愿意尋找共同的目標(biāo)，并合作完成目標(biāo);（10）加深與身邊朋友的交往，同時能夠與不同年齡的朋友、各種各樣的朋友親切交往;語言領(lǐng)域：（3）關(guān)心喜歡保育士等人及朋友的語言和講話，并能親切地聽他們講話，自己也能親切地和他們講話。

三、教育啟示

（一）注重好奇心的培養(yǎng)。

富士幼兒園環(huán)境體現(xiàn)了《教育要領(lǐng)》中強調(diào)人與自然的相處，目的是讓幼兒在認(rèn)識自己和大自然的環(huán)境中，培養(yǎng)積極主動的態(tài)度和適應(yīng)生活的能力。幼兒能否積極主動地探索生活中的事物，能否在探索中獲得有益經(jīng)驗，關(guān)鍵在于能否激發(fā)幼兒的好奇心?！昂闷嫘摹笔怯變旱奶煨?，如何在教育工作中利用幼兒這一特征，這應(yīng)該引起幼教工作者的思考與重視。因此，創(chuàng)造對幼兒有吸引力的環(huán)境，使其通過觀察和探索認(rèn)識環(huán)境和感受環(huán)境，十分重要。

（二）注重情緒情感的培養(yǎng)。

日本教育理念重視幼兒情緒情感的發(fā)展。情緒狀態(tài)是幼兒心理反應(yīng)，在幼兒的活動中扮演著非常重要的角色。在《教育要領(lǐng)》中頻頻看到“體驗”“愛護(hù)”“主動”“珍惜”等情感目標(biāo)。如：富士幼兒園創(chuàng)設(shè)了在樹上架繩梯、繩網(wǎng)，供幼兒攀爬和游戲。在自然環(huán)境中幼兒通過親身體驗，參與整個生命歷程，體驗生靈萬物的變化，在自然中獲得真實的感受。幼兒在與植物的接觸過程中，習(xí)得對自然界的熱愛及對生命的尊重和敬畏。

（三）注重生活化。

富士幼兒園教育理念主張生活教育。把真實的世界給孩子：生活的噪音、坑坑洼洼的土地、食物并不是憑空產(chǎn)生的，等等。把教育活動融入幼兒生活中，使幼兒對生活中的事物產(chǎn)生強烈的情感需求，提高探知欲望，全身心地投入教育活動中。這種從生活中來，又回歸生活的教育，為幼兒今后立足社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏沢良彥.新幼稚園教育要領(lǐng)の実施にあたって[J].初等教育資料，2000（4）：91.

[2]曲嬌嬌.日本幼兒園科學(xué)教育：目標(biāo)內(nèi)容與教學(xué)方法——基于《幼兒園教育要領(lǐng)的文本分析》[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（07）：131-140.

[3]木全晃子，霍力巖.中日幼兒園科學(xué)教育之比較——以中日《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為分析視角[J].比較教育研究，2005（1）：82-86.