趙芳

摘要：陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：品德與生活;課堂教學(xué);生活教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0031-01

具體教學(xué)中我主要從以下方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，以兒童的整個(gè)生活為載體

在教學(xué)的過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的氛圍，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一種真實(shí)的感受和體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要注意小學(xué)生的身心發(fā)展的層次和心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心的情景，激發(fā)起小學(xué)生對(duì)情景的體驗(yàn)期待。創(chuàng)設(shè)的情景要與小學(xué)生的生活情景相符合，并通過(guò)體驗(yàn)情景為小學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在創(chuàng)設(shè)的情景中引導(dǎo)小學(xué)生找到與兒童生活情景相符合的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡量的多體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師可以利用現(xiàn)代多媒體的強(qiáng)大功能。例如在小學(xué)品德與生活課堂中的《秋天在哪里》課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放關(guān)于秋天的畫(huà)面和圖片，將家鄉(xiāng)的秋天風(fēng)光向小學(xué)生展示，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》這首歌曲，讓學(xué)生在圖畫(huà)與歌唱當(dāng)中認(rèn)識(shí)到秋天的面貌，抓住秋天的特征，從而感受到秋天的自然之美。

2.提出問(wèn)題，讓生活真正走進(jìn)兒童

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程，是對(duì)未知生活的體驗(yàn)和探索，而問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生走進(jìn)生活。問(wèn)題的提出要符合小學(xué)生的認(rèn)知層次，在兒童理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，獲得自身的體驗(yàn)。例如在《秋天在哪里》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生提問(wèn)：在自己的生活中從哪里可以看出秋天來(lái)了？由于小學(xué)生缺乏邏輯思維，如果教師不加以引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)對(duì)生活中反映秋天變化的事物無(wú)從下手，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的花草樹(shù)木開(kāi)始，觀察他們身上體現(xiàn)的秋天的變化。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊樹(shù)木的觀察，很容易的可以得到秋天變化的體驗(yàn)。另外問(wèn)題的設(shè)置要具有一定的層次，讓小學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上提升。

3.開(kāi)展活動(dòng)，讓兒童真正走進(jìn)生活

開(kāi)展活動(dòng)可以讓小學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與獲得自身的體驗(yàn)和感受，并積極的參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。讓兒童真正的走進(jìn)生活，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)生活的感知和體驗(yàn)，積累生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)，對(duì)自身的發(fā)展是一種很大的提升。小學(xué)品德與生活課堂中活動(dòng)的形式多樣，可以開(kāi)展學(xué)生樂(lè)意接受的小游戲、文娛活動(dòng)等，活動(dòng)的主體可以是個(gè)人，也可以是小組。在活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生注重與小組和他人之間的交流和溝通，盡可能多的獲得自身的感受和體驗(yàn)，并在課堂中形成師生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中獲得自身的提升和發(fā)展。例如在《我是家中小成員》的教學(xué)中，教師可以在課堂中展開(kāi)學(xué)生的自我介紹，介紹自己家庭的成員，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)班級(jí)中的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，最后填寫(xiě)調(diào)查表進(jìn)行匯總。班級(jí)各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，制作成一個(gè)班級(jí)家庭畫(huà)冊(cè)，主題定為“我愛(ài)我家”，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得父母的愛(ài)以及自身對(duì)父母愛(ài)的回饋。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間形成互動(dòng)和情感的交流，學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

4.參與實(shí)踐，讓品德課真正融入生活

小學(xué)的品德與生活課程不但要教育小學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和生活認(rèn)知，還要讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐，提升自己的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)用自己的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教學(xué)中教師要善于把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得自身的情感體驗(yàn)，不斷的完善自己的認(rèn)知。例如在《秋天在哪里》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察身邊體現(xiàn)秋天特征的事物，通過(guò)觀察寫(xiě)一篇觀察日記或者是畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)。學(xué)生在教師任務(wù)的引領(lǐng)下在校園中尋找體現(xiàn)秋天特征的事物，寫(xiě)出自身的觀察和感受。

總之，在教學(xué)中我們教師要樹(shù)立一種“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念。要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實(shí)際生活為內(nèi)容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)為載體，以兒童的整個(gè)生活世界為教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)兒童，讓兒童走進(jìn)生活，讓品德課真正融入生活。