摘 要：所謂場面描寫就是描寫一個在特定時間與地點內(nèi)各類人物活動的總體面貌，小學生要想寫好作文就必須學會寫場面描寫。場面描寫是寫敘事類作文的基本功。實踐證明，學生僅僅有寫作素材還不行，老師還要給予寫作方法的指導。

關鍵詞：作文教學；小學語文；創(chuàng)造素材；方法指導

人教版小學語文第九冊第八單元課文《開國大典》是篇典型的場面描寫的文章，作者按照開國大典的先后順序，清楚地寫出了開國大典的過程和場面，表現(xiàn)出人民群眾對偉大領袖毛主席的無限熱愛及對新中國的成立無比激動、自豪的心情。教學完這篇文章后，我因勢利導，也讓學生寫篇場面描寫的文章。下面就談談我是如何指導學生寫場面描寫的作文的。

首先讓學生明確什么是場面描寫。所謂場面描寫就是描寫一個在特定時間與地點內(nèi)各類人物活動的總體面貌，如“六一”匯演場面、運動會場面、文化節(jié)場面、聯(lián)歡會場面等，場面描寫是寫敘事類作文的基本功。

其次是創(chuàng)造寫作素材。我認為小學生要想寫好作文就必須學會寫場面描寫。而要寫好場面描寫，必須有生活經(jīng)歷，也就是寫作素材。但是由于我校原是農(nóng)民工子弟學校，大部分學生是進城務工子女，他們的家長忙于生計，往往跟孩子交流得很少，更無暇顧及孩子的學習。孩子的日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。到了中高年級，他們學習語文的最大困難就是作文。從對我校學生的習作分析得出，作文的主要問題是內(nèi)容空洞，雜亂無章，沒有重點，甚至記流水賬。我班的學生也不例外，再加上有些活動時間久了，學生可能淡忘了，場景已模糊不清，針對這些實際情況，為了讓他們的作文有話可寫，更是為了讓學生寫出自己的真情實感，習作前，我特地組織學生舉行了一次拔河比賽的活動。我想，學生親臨現(xiàn)場有親身的感受，一定會寫得不錯?；顒雍?，我也沒多說什么，就放手讓他們寫了，可實際上他們不是寫得雜亂無章，就是難以下筆，要么就是記流水賬。這下我可是又急又氣。到底是什么原因呢？經(jīng)分析終于找到了原因，原來他們不知場面描寫的一些方法。

最后是作前方法指導。實踐證明，學生僅僅有寫作素材還是不行的，老師還要給予寫作方法的指導。第一次場面描寫《拔河比賽》失敗后，恰逢元旦前期，為此我又不惜余力地組織學生搞了一次慶元旦聯(lián)歡會活動，想再次給學生創(chuàng)造一次寫作的素材，想進行一次細致的作前指導。聽說開慶元旦聯(lián)歡會，同學們可開心了，他們踴躍報名，想一展他們藝術上的風采。聯(lián)歡會開始前，同學們興致勃勃地布置會場，將桌子搬到教室四周，一切準備就緒，下午第二節(jié)課上課鈴聲一響，聯(lián)歡會正式拉開帷幕，節(jié)目內(nèi)容很豐富，有拉丁舞，有相聲，有樂器演奏等。聯(lián)歡會結束后，在指導時，我先指導學生按聯(lián)歡會的先后順序把聯(lián)歡會切分為聯(lián)歡前、聯(lián)歡中和聯(lián)歡后三個部分。指導的難點和重點是啟發(fā)學生把聯(lián)歡的過程按一定的順序寫下來，寫時要詳寫讓自己感到最精彩、最扣人心弦的場景。要抓住人物的神態(tài)、動作、語言，甚至是心理活動等多方面地進行描寫，這樣可以讓人物活起來。不僅要寫出表演的人，還要寫出臺下觀眾的反映，這就是點面結合，這樣學生就容易把握住重點了。我告訴學生寫場面描寫時，還要注意找出以下幾個因素。一是天氣，用來襯托歡快的心情；二是聯(lián)歡的環(huán)境，應給人以身臨其境的感覺；三是人物的動作、語言、神態(tài)及心理活動；四是寫入自己的感受，突出中心。場面描寫中人物的活動是主要內(nèi)容。人物的活動還可以切分出多個側面。指導學生既要寫出人物的總體表現(xiàn)，又要寫出某個人的具體表現(xiàn)。既要寫出臺上的演員的表現(xiàn)，又要寫出觀眾的表現(xiàn)（包括自己）。在場面中，人與人、人與環(huán)境各種關系都交織在一起。但是，我們不可能一筆就全都寫出來，因此寫場面時，就要考慮先寫什么，后寫什么，要有一個較為合理的順序，還要注意詳略得當，有條理地把各種因素組合成一篇文章。聯(lián)歡會活動的開展，給學生提供了不少寫作的素材，生動的活動情境，讓學生體驗到生活的快樂，觸發(fā)了情感，激發(fā)了寫作熱情，變被動為主動。

果不出所料，有了寫作素材，再加上老師細致的方法指導，同學們的寫作水平大有提高。同學們寫的《慶元旦聯(lián)歡會》，不僅內(nèi)容豐富，還知道從不同的角度去寫人物。比如，寫主持人時，有的抓住人物的神態(tài)、動作來寫，文中寫道“只見主持人笑容滿面地邁著輕盈的步伐走向講臺?！庇械淖プ≌Z言來寫，“桑巴的激情，恰恰的活潑，斗牛的強勁，拉丁舞的魅力就是如此多彩。下面請欣賞由聞××和宋××給大家?guī)淼睦∥璞硌荨！睂憳菲餮葑嗾吒茏屪x者體會到同學們在欣賞時，調(diào)動了多種感官，他們用眼睛看，用耳朵傾聽，用心去感悟。如寫到有個同學用吉他彈的《送別》，他們能感受到曲子很深沉，仿佛看到一對老朋友在依依不舍地話別。寫到一個同學用古箏彈的《漁舟唱晚》，不僅寫出了她的動作嫻熟、神態(tài)自若、仿佛忘記了周圍的一切，還寫出了他們能感受到曲子很優(yōu)美，給人以寧靜的感覺。

總之，場面描寫本身就是一種藝術，一種美。我們只有引導學生在寫作中調(diào)動多種感官，采用多種表達方式，才能讓學生寫出精彩紛呈的生動場面，達到感染讀者的效果。

作者簡介：呂雪華（1969.8—），安徽省，蚌埠市，蚌山區(qū)，水游城學校，一級教師；研究方向：小學語文教學。

編輯 劉曉宇