瞿小翠

摘 要：新課改背景下，小學數學教學應當在教學理念、教學模式和教學方法上尋求創(chuàng)新和突破。體驗式教學作為一種創(chuàng)新型教學方法具有一定的代表性，對推動小學數學教學有著積極的現實意義。在分析體驗式教學特點的基礎上，具體論述了體驗式教學在小學數學教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：體驗式教學；小學數學；應用

體驗式教學最突出的特點在于體驗，強調學生在教學過程中的實踐性、親歷性、情感性和情境性，在小學基礎性學科教學中具有明顯的優(yōu)勢。應用體驗式教學，教師要為學生的學習提供真實可參考的活動環(huán)境，讓學生在體驗過程中激發(fā)數學思維、發(fā)現問題，展開針對性思考，應用理論知識解決問題，尤其要注重學生多種能力的培養(yǎng)，關注學生的數學語言、數學思維和數學實踐能力等學科素養(yǎng)的提升。

一、情境性

在小學數學教學中，將現實生活場景和案例帶入課堂中，實現情境式教學，增強學生在課堂教學中的體驗感，激發(fā)他們發(fā)散思維，進行深入思考。如，在統(tǒng)計這一單元中，教師可以針對學校門前經過的車流量進行數據統(tǒng)計，讓學生分析，增強數學知識和現實生活的關聯(lián)性。也可以列舉現實生活中超市人流量的數據進行分析，將學生帶入超市的真實環(huán)境中去思考和分析，進而拉近課堂教學和現實生活的距離，幫助學生從現實場景思考問題，帶入教材知識去解決問題，這樣一來不僅可以讓課堂教學更加豐富，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。

另外，教師也可以通過問題創(chuàng)設情境，利用小學生求知欲強、好奇心重的特點，通過問題引導學生展開從簡到難，循序漸進的思維進度。如，教學多邊形面積這一章，教師可以拋出問題創(chuàng)設情境，如，“同學們，你們在現實生活中有沒有見過多邊形？”這時學生就會根據自己現實生活所見展開回憶，有的說學校花壇就是多邊形，有的說小區(qū)廣場是多邊形。接著教師繼續(xù)提問：“那么這些多邊形都有什么特征？”根據教師的問題，學生會對多邊形的形狀進行回憶和思考，并將其和自己學到的知識聯(lián)系起來，回答：“多邊形都是由其他圖形，如三角形、長方形組成的。”根據學生的回答，教師就可以代入多邊形的面積計算這一核心問題，讓學生思考該怎么計算多邊形的面積，而有了前面的回答，自然有學生想到先計算出規(guī)則圖形的面積，再進行相加就能得出多邊形的面積。

二、探究性

探究性可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生不滿足于被動地學習知識，而是通過主動探究的行為獲取知識、掌握知識、消化知識。

如，在學習三角形面積的時候，教師可以給學生提供一些教具，讓他們自己去探索該怎么計算三角形的面積。剛開始學生可能會不知所措，無從入手。這時教師可以給出提示：“三角形的面積計算和我們之前學過的規(guī)則圖形的計算有十分緊密的關聯(lián)性，只要你們能發(fā)現這一秘密就可以計算出三角形的面積?！睂W生則可以圍繞教具，如三角形板、剪刀、A4紙等，進行任意拼接、裁剪。很快就有學生發(fā)現將長方形的任一對角線相連就能裁剪成兩個三角形，將兩個相同的三角形板拼接可以拼成一個長方形，即三角形的面積是長方形面積的一半。當然這個結論不夠完善也不夠準確，教師可以根據學生的這一結論進行具體教學。

探究型教學滿足的是學生的探究欲望，讓學生帶著問題進行思考，并根據思考進行具體的探究行為，在這樣的體驗式教學中學生不再是被動地接受教師的單方面知識傳授，而是通過自身的探究行為去發(fā)現數學知識點之間的關聯(lián)，梳理知識點之間的邏輯關系，體現了以學生為主的教學理念。

三、實踐性

實踐出真知，這一概念也深刻地體現在體驗式教學中。根據小學生愛動、愛玩、愛鬧的天性，教師讓學生親自動手實踐去發(fā)現問題、解決問題，深化對數學知識的理解，也是一種行之有效的教學方式。

如，在圓這一單元中，由于部分小學生邏輯思維能力較弱，無法理解圓的概念“到定點距離等于定長的點的集合”，對于圓心、半徑、直徑等概念，也是學過就忘，無法形成自己的理解。針對這種現象，教師可以讓學生親自動手做實驗，給學生提供小球、固定長度的繩子，讓學生將小球系在繩子一段，另一端系在一根棍上，然后做圓心運動。學生會發(fā)現小球晃動起來的時候，它的運動軌跡就是一個圓形，繩子越長，圓越大。根據這一親身實踐，學生就會慢慢地理解半徑是繩子的長度，棍的頂端就是圓心，小球到棍的距離和繩子的長度是一樣的，那么小球的落點所形成的集合就是一個圓。

總之，體驗式學習強調的是學生在學習過程中的體驗性，注重的是學生獲取知識、探究知識，進行親身實踐，感受現實生活場景的能力。應用這種教學法展開數學教學不僅可以讓課堂教學更加輕松愉悅，更能有針對性地對學生的多種學習能力進行培養(yǎng)和提升，改變傳統(tǒng)數學教學模式中學生的被動地位，讓學生成為學習的主人，根據他們自身的興趣愛好、個性特征和思維規(guī)律一步步靠近知識，掌握知識，讓知識為己所用解決現實問題，同時也將數學知識和現實生活相關聯(lián)，發(fā)掘數學學習中的樂趣，學會用數學語言、數學思想去考慮問題，綜合提高小學數學的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]王明誠.淺談小學數學教學中體驗式教學法[J].考試周刊，2018（35）：87.

[2]郝金良.體驗式教學法運用于小學數學教學的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（9）：104.

編輯 張佳琪