汪匯溪

摘 要 高職生的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是從社會對高職生就業(yè)的反饋信息來看，高職畢業(yè)生存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，面對實際問題往往束手無策。那么高職畢業(yè)生該具備的核心素養(yǎng)到底是什么？該怎樣培養(yǎng)？本文中的“問題學(xué)習(xí)”便是基于核心素養(yǎng)視域下的一種有效學(xué)習(xí)方式，筆者以三年來對職校小學(xué)教育專業(yè)課程“課程與教學(xué)論”的教學(xué)為例，圍繞“問題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和教學(xué)闡述它對提升高職生核心素養(yǎng)的價值所在以及具體實施方案。 關(guān)鍵詞 高職生 核心素養(yǎng) 問題學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.017

Abstract The training of higher vocational students is employment-oriented and the goal is application-oriented talents. However， according to the feedback information from the society on the employment of higher vocational students， there is a phenomenon of disconnection between theory and practice among higher vocational graduates， and they are often helpless in the face of practical problems. So what are the core qualities of Higher Vocational graduates？ How to cultivate it？ Problem-based learning in this paper is an effective way of learning from the perspective of core literacy. Taking the teaching of curriculum and pedagogy for three years as an example， the author elaborates the value and implementation plan of "problem-based learning" in improving the core literacy of higher vocational students and its concrete reality around the connotation and teaching of "problem-based learning".

Keywords higher vocational students; core literacy; problem-based learning; teaching strategy

1 “問題學(xué)習(xí)”在提升高職生核心素養(yǎng)中的價值分析

1.1 什么是核心素養(yǎng)

如今，所謂的“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了人的素質(zhì)和能力的兩個方面，即行業(yè)所要求的合格勞動者的素質(zhì)，以及社會生活和個人生活的豐富性表征。具體地說，就是“以工具為媒介同客觀世界對話”“同異質(zhì)的他者交際”“能在廣袤世界中自律地生存的能力”，可以說是“同世界的豐富的交際力”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出帶來的是學(xué)力概念的刷新，即從“雙基論”轉(zhuǎn)到有效地運用種種資源、同異質(zhì)的他者合作，求得解決問題的能力。這些素質(zhì)與能力在本文中筆者稱其為“新學(xué)力”。

具體到小學(xué)教育專業(yè)，“新學(xué)力”對于學(xué)習(xí)者來說就是指在教師的輔導(dǎo)下能運用自身的經(jīng)驗和各種資源積極主動地合作解決教育實踐中真正出現(xiàn)的問題的能力。

1.2 什么是“問題學(xué)習(xí)”

近年來，在全球化時代要求的基于核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)中，“問題學(xué)習(xí)”或“項目學(xué)習(xí)”得到了迅速發(fā)展。“問題學(xué)習(xí)”（PBL）是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵并不是在教科書和教師的頭腦之中，而是師生與生生之間借助主體（即本文中的“問題”）的相互溝通而生成與建構(gòu)的。因此，圍繞這一核心理念，“問題學(xué)習(xí)”它主要的外顯活動有：一是問題與目標(biāo)的設(shè)定，該問題是來源于現(xiàn)實;二是以小組的形式，直面現(xiàn)實問題;三是圍繞問題解決收集所需要的資料，過程中可擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體;四是學(xué)習(xí)參與者圍繞問題解決溝通協(xié)商，提出有理有據(jù)的提案;五是分享小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，接受他組的反饋意見再進(jìn)行反思。

綜上不難看出，“問題學(xué)習(xí)”可以充分發(fā)展的素質(zhì)包括溝通力、合作力與實踐力。這正符合“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，是一種自律性、協(xié)同性的課題解決學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是建構(gòu)主義的能動的學(xué)習(xí)觀。這是以課題為本位的，通過直接同合作伙伴一起指向現(xiàn)實的問題解決，借以發(fā)展學(xué)習(xí)者的種種素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

2 “問題學(xué)習(xí)”在高職教學(xué)中的可行性分析——以“課程與教學(xué)論”教學(xué)為例

《課程與教學(xué)論》這本教材的特點是：理論性強(qiáng)，內(nèi)容深難，綜合性強(qiáng)。如果照本宣科的話，高職生學(xué)起來會很困難，勢必造成新的學(xué)習(xí)困境，最終喪失學(xué)習(xí)興趣，所以，這門課程的教學(xué)亟待改革?！皢栴}學(xué)習(xí)”就是新的出路嗎？這種方式是否可行，我們要從學(xué)生、教師、教學(xué)影響三個方面來一一分析。學(xué)生、教師與教學(xué)影響是教學(xué)的三要素，任何一種教學(xué)都是這三個要素的協(xié)調(diào)與綜合，“問題學(xué)習(xí)”也不例外。

（1）從學(xué)生的角度看“問題學(xué)習(xí)”的可行性。高職生往往是應(yīng)試教育的失敗者，他們無論學(xué)習(xí)品質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力都存在許多問題，比如自我效能感低、學(xué)習(xí)動力不足、惰性強(qiáng)、不善于思考、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?。但這并不代表他們沒有學(xué)習(xí)能力沒有解決問題的頭腦，相反他們更傾向于去思考現(xiàn)實中的問題，更期待一種全新的學(xué)習(xí)方式。而且，他們還是很渴望被認(rèn)可，被自己或被同伴被教師認(rèn)可，因此只要善于調(diào)動他們的積極性再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們是可以堅持將問題解決過程持續(xù)到底的。

（2）從教師的角度看“問題學(xué)習(xí)”的可行性。新課改思想影響下的教師們在看待“問題學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式時，并不會覺得陌生，許多老師還有很深刻的認(rèn)識，但是愿意將這種模式貫徹到課堂的教師卻比較少，因為這需要教師在各個方面做一些調(diào)整和改變，比起習(xí)以為常的教學(xué)模式，這樣的改變費時費力。不過，萬事開頭難，一旦新的模式建立起來了，以后也就比較輕松了。筆者愿意在教學(xué)上做這樣的改革。

（3）從教學(xué)資源看“問題學(xué)習(xí)”的可行性。以“課程與教學(xué)論”教學(xué)為例，若是要實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，推行問題學(xué)習(xí)，那么僅僅一本教材是不夠的，還需要課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源、社區(qū)資源等其他的學(xué)習(xí)資料，另外可能還需要學(xué)生具備編制調(diào)查問卷、制作訪談提綱等技術(shù)。這些資源，筆者認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下學(xué)生是可以通過學(xué)習(xí)來獲得的。

綜上分析，“問題學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，是可以在小學(xué)教育專業(yè)“課程與教學(xué)論”課堂實行的。

3 基于“問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略初探——以“課程與教學(xué)論”教學(xué)為例

3.1 教學(xué)策略的設(shè)計

（1）問題情境設(shè)置。筆者認(rèn)為，“課程與教學(xué)論”簡單來說就是“課程論”與“教學(xué)論”的合集，對應(yīng)的現(xiàn)實問題實際上就是“課程開發(fā)”與“教學(xué)設(shè)計”，這兩項工作都是未來的教師會涉及的領(lǐng)域，因此這就是該門課程的“問題”。眾所周知，“教學(xué)設(shè)計”是教師的基本功（它的必要性這里不贅述），但“課程開發(fā)”卻是專家的事兒。而筆者認(rèn)為，這不僅僅是專家的專利，它也是未來的優(yōu)秀教師一定要具備的能力，可以把這種能力理解為一種可以評價課程、選擇課程、開發(fā)校本課程的教研能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們一定要一再的將這件事“簡單化”、“具體化”甚至“游戲化”。

（2）根據(jù)問題情境，重新組織教材。圍繞“開一所有特色的學(xué)?！边@個大的問題，我們會逐步涉及到學(xué)校的命名、學(xué)校的概況、學(xué)校程設(shè)置、校本課程的選擇（體現(xiàn)特色）、課程開發(fā)模式、課程目標(biāo)、課程組織、課程編制等等下一層次小問題，這一系列的問題就是我們重新組織教材內(nèi)容的依據(jù)，而“從做中學(xué)”的實用主義就是我們選取教材內(nèi)容的指導(dǎo)思想。關(guān)于“教學(xué)論”對應(yīng)的“教學(xué)設(shè)計”這個問題，因該專業(yè)會專門開設(shè)“教學(xué)設(shè)計”這門課程，所以這一部分不是教學(xué)的重點，本文不做闡述。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“問題學(xué)習(xí)”最重要的一個環(huán)節(jié)，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生，也可以是學(xué)生討論的結(jié)果，總之都是圍繞這門課程所要解決的問題產(chǎn)生的，也可以理解為小組任務(wù)。這樣設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

（4）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這項工作貫穿這門課程的始終的。每節(jié)課開始的時候，教師可以根據(jù)具體的情況采用不同的方式引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過程中也要不失時機(jī)的激勵學(xué)生，以鞏固他們的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）組織小組討論。除了之前的概念學(xué)習(xí)，之后的問題解決均以小組的形式來進(jìn)行，一個班的同學(xué)上課時就以小組為單位固定的坐下來。組織小組討論是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和合作能力的重要方式，教師在這一過程中要給與學(xué)生充分的指導(dǎo)。

（6）成果分享。成果分享即每組選一個代表將討論結(jié)果總結(jié)再發(fā)言，成果分享不僅能讓學(xué)生通過自我展示鍛煉自己的口才、培養(yǎng)自信心、獲得成就感還可以促進(jìn)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高班上整體的學(xué)習(xí)氛圍。

（7）反饋評價。反饋評價可以是組與組之間就問題解決方案的評價，也可以是教師對小組的評價，反饋評價的目的是為了完善解決方案，對教師來說也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時遇到的知識或技術(shù)上的障礙的方式。

（8）教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是提高學(xué)生解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是講解教材上的知識點，為學(xué)生提供理論援助、拓展思路。

（9）書面作業(yè)。經(jīng)過小組討論、代表發(fā)言、反饋評價、教師指導(dǎo)后，每個小組要再次修改或完善本次的問題解決方案，然后以書面作業(yè)的形式交給教師，這一步可以鍛煉學(xué)生書面表達(dá)的能力。

3.2 教學(xué)方案的設(shè)計

教學(xué)具體實施方案如表1所示。

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