柳金金 郭小曼 肖杉

摘 要 學(xué)生隨堂評教是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，是提升教師教學(xué)能力水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨堂評教作為學(xué)院近幾年來開展的教學(xué)評價(jià)新模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與教師教學(xué)的評價(jià)權(quán)。本文通過分析學(xué)院隨堂評教的實(shí)施進(jìn)展，探索隨堂評教制度在教學(xué)活動中的作用與意義。

關(guān)鍵詞 隨堂評教 促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.018

Abstract Students' in-class evaluation of teaching is an important means to strengthen teaching quality supervision， and is an effective way to improve teachers' teaching ability， promote teachers' professional development， and guarantee teaching quality. As a new mode of teaching evaluation developed by the college in recent years， classroom evaluation fully reflects students' right to participate in teachers' teaching evaluation. By analyzing the implementation progress of the teaching evaluation system， this paper explores the function and significance of the system in teaching activities.?

Keywords classroom evaluation; promotion; teaching quality

隨堂評教是一種及時、雙向的反饋評估活動，也是學(xué)生參與教學(xué)管理的有效途徑之一。西方國家的學(xué)生評教制度已有近百年歷史，最早可追溯到1914年，此后學(xué)生評教零星的在高校開展，直至20世紀(jì)60、70年代，學(xué)生權(quán)利運(yùn)動興起，為回應(yīng)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、考試方式等要求，學(xué)校開始收集學(xué)生評估教學(xué)的信息，這是學(xué)生評教的雛形。[1-2]隨著時代變革和思維轉(zhuǎn)化，隨堂評教逐步顯示出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的知識獲取、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的特點(diǎn)。

1 隨堂評教的合理性

湖北醫(yī)藥學(xué)院第三臨床學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）2015年建立學(xué)生隨堂評教制度，該制度有效促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、調(diào)動教師課堂教學(xué)主動性，及時掌握授課質(zhì)量，反饋教學(xué)效果，不斷推進(jìn)學(xué)院教學(xué)量化管理進(jìn)程。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中基于案例或者問題的教學(xué)，具有靈活性、多樣性，同時，作為建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)具有超高的精確性和邏輯性，在此類教學(xué)中，評價(jià)系統(tǒng)需即時給予具有針對性的教學(xué)反饋。[3]與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評教不同，隨堂評教的及時性和開放性，使得評教結(jié)果相對準(zhǔn)確公平，授課教師可根據(jù)學(xué)生反饋的評價(jià)意見進(jìn)行針對性調(diào)整。臨床醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了一門學(xué)科需要多數(shù)教師共同授課，平均每位教師的授課次數(shù)較少，這使得在學(xué)期末開展網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評教時，學(xué)生因上課時間較久、印象不深等問題，造成評教的隨意性，并且單一的分?jǐn)?shù)無法準(zhǔn)確反應(yīng)教學(xué)過程中的有效信息，隨堂評教可以很好的彌補(bǔ)這一不足。[4]

2評教結(jié)果的應(yīng)用

隨堂評教的積極意義在于實(shí)現(xiàn)師生“教與學(xué)”的雙邊互動，主要用于改進(jìn)課堂教學(xué)，通過反饋評教結(jié)果，教師能準(zhǔn)確掌握教學(xué)情況，有針對性的開展教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)效果。以學(xué)院開展隨堂評教為例，學(xué)生通過課堂教學(xué)評價(jià)，及時反饋學(xué)習(xí)情況，授課教師依據(jù)反饋?zhàn)龀稣?。通過推進(jìn)教學(xué)法預(yù)試講、觀摩聽課等活動，追蹤關(guān)注教師教學(xué)改進(jìn)的落實(shí)情況。

隨堂評教是督促教師科學(xué)診斷自身教學(xué)效果的重要依據(jù)，但通過研究國內(nèi)高校學(xué)生評教結(jié)果的狀況發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)方法改進(jìn)方面具有天然的惰性。[5]因此，隨堂評教結(jié)果作為高校優(yōu)秀教師選拔、職稱晉升等決策的參考指標(biāo)，有助于教師重視教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師的成長是漸進(jìn)的過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，由不成熟走向成熟，進(jìn)而成為更優(yōu)秀的教師，這便是隨堂評教的價(jià)值。

3評教工作中存在的問題

評教制度在國內(nèi)高?？焖侔l(fā)展，作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，我院開展的學(xué)生評教工作也被賦予很高的期望，但在實(shí)踐中，學(xué)生評教結(jié)果是有效且有偏差的。[6-7]一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理。由于不同高校人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)制等存在差異，類似的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)往往缺乏針對性。評價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)抽象、不確切，學(xué)生難以把握。評教對象重點(diǎn)不清晰，缺乏長遠(yuǎn)連貫計(jì)劃，面對授課教師評教全覆蓋的模式，學(xué)生評教任務(wù)重，容易使學(xué)評教由主動變被動，最終流于形式。二是學(xué)評教對教學(xué)質(zhì)量提高聯(lián)系不緊密。學(xué)評教結(jié)果無法真正約束教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評教作為單方面的反饋，其結(jié)果往往被當(dāng)做教師評優(yōu)評先的指標(biāo)，因此客觀存在的局限性，使得學(xué)評教制度不能完全被教師認(rèn)可接納。三是學(xué)校對學(xué)生評教意見缺乏及時反饋和有效整改。隨堂評教注重對“教”評價(jià)，而非對“學(xué)”的評價(jià)，學(xué)生對參與的隨堂評教結(jié)果享有知情權(quán)，而評教結(jié)果缺乏反饋，會挫傷學(xué)生參與評教的積極性，對教師教學(xué)能力提升起不到應(yīng)有的督促作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特殊性，決定了教師授課學(xué)時、周期固定，學(xué)評教的反饋無法及時落實(shí)整改。以學(xué)院為例，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的開展主要依托附屬醫(yī)療單位的師資力量，其課程內(nèi)容專業(yè)化要求授課教師出自專業(yè)科室，對應(yīng)章節(jié)授課完畢，學(xué)評教反饋的落實(shí)情況只能在下一屆該課程的開展中體現(xiàn)。四是未能合理使用評教結(jié)果。在評教過程中，學(xué)生不是完全理性的評價(jià)主體，對教學(xué)質(zhì)量和效果的判斷存在主觀性、片面性。若完全依照評教結(jié)果評價(jià)授課教師水平能力，將會產(chǎn)生負(fù)面影響，挫傷教師參與教學(xué)活動的積極性。

4 對策及建議

針對隨堂評教在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題，提出以下改進(jìn)策略：

（1）優(yōu)化評教指標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評價(jià)體系。結(jié)合不同課程特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的評價(jià)指標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，開展易于理解、便于操作的評教活動，準(zhǔn)確客觀地反映出學(xué)生對課堂的需求。

（2）開拓思路理念，準(zhǔn)確定位評教功能。以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生對評教的主觀認(rèn)同感，肯定、重視學(xué)生評教的態(tài)度;作為被評價(jià)者，教師參與評教既是完成重要的教學(xué)活動，更是進(jìn)一步認(rèn)識自我，不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)能力，成長成熟的必要方式。

（3）完善組織過程，優(yōu)化隨堂評教工作。開發(fā)多種方式開展學(xué)評教，克服單一的問卷調(diào)查模式，修正問卷內(nèi)容，制定符合專業(yè)特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)。優(yōu)化評價(jià)程序，控制評教時間，擬定連貫的評教、反饋、落實(shí)計(jì)劃，突出評價(jià)對象，逐步提升教師教學(xué)教學(xué)水平。

（4）合理使用結(jié)果，建立有效反饋機(jī)制。學(xué)生評教旨在發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)，力求達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的，促進(jìn)教師自身及專業(yè)的發(fā)展，學(xué)評教因其存在的局限性，不能作為判斷教學(xué)效果的唯一依據(jù)。合理對待學(xué)評教結(jié)果，謹(jǐn)慎應(yīng)用，適時改進(jìn)，維護(hù)授課教師教學(xué)教改積極性。

總之，隨堂評教是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)、推進(jìn)教師教改、提升教學(xué)水平的便捷方式，加強(qiáng)師生對隨堂評教的認(rèn)識和學(xué)生評價(jià)能力的培養(yǎng)，有效改進(jìn)、實(shí)施隨堂評教制度，滿足師生教與學(xué)的需要，充分發(fā)揮學(xué)生評教在改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平方面的作用。

*通訊作者：肖杉

課題項(xiàng)目：學(xué)生隨堂評教方法在教學(xué)活動中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)

[1] Greenwood，G.E.et al.（1976）.A study of the validity of four types of student ratings of college teaching：Assessed on a criterion of student achievement gains.Research in higher education 5：171-178.

[2] 徐丹，熊艷青.多元 科學(xué) 規(guī)范：美國高校學(xué)生評教制度管窺[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016.3：102-106.

[3] 丑賽，趙峻，潘慧.教學(xué)反饋的發(fā)展與特點(diǎn)及其在臨床教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2016.36（4）：574-576.

[4] 陶心琢.隨堂評教與系統(tǒng)評教的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016.12：4-6.

[5] 陳緒贛，石秀杰.認(rèn)可與激勵：學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)用的價(jià)值依歸[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.9（2）：95-98.

[6] 毛豐付.學(xué)生評教，偏差幾何——對某校學(xué)生評教的數(shù)據(jù)分析[J].高等教育研究，2009（3）：87-91.

[7] 牛連強(qiáng)，張志佳，彭新茗.持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的一種措施——高校學(xué)生評教問題探究[J].黑龍江教育，2017.1：42-44.