謝燕

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與總結(jié)，本文將閱讀課中的問(wèn)題分為展示型、參閱型和評(píng)估型三大類。通過(guò)記錄閱讀課中教師所提的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中主要存在以下幾點(diǎn)不足：（一）比例失調(diào)，思維受限；（二）跨度過(guò)大，缺少支架；（三）為問(wèn)而問(wèn)，無(wú)效問(wèn)題；（四）曲解本意，偏離主題；（五）預(yù)設(shè)單一，打擊創(chuàng)新。針對(duì)以上不足，我們提出了相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；思維；問(wèn)題設(shè)計(jì)；不足；對(duì)策

思維過(guò)程是個(gè)體內(nèi)在的不能被直接看到的思維活動(dòng)，如何使這個(gè)過(guò)程在閱讀課堂中變得可操控呢？ 杜威根據(jù)其“從做中學(xué)”教學(xué)方式推演出以目標(biāo)指引為特點(diǎn)的五個(gè)階段教學(xué)過(guò)程，這是以思維為核心的教學(xué)方式。盡管抽象的思維活動(dòng)不可控制，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的實(shí)施來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀課堂的思維含量。

然而，反觀我們的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)?？梢月牭嚼蠋煴г归喿x課“沒(méi)勁”，學(xué)生不屑于閱讀或不愿意舉手回答問(wèn)題，但我們老師卻很少去追究背后的原因。在跟學(xué)生的交流中筆者了解到，中上水平的學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課的提問(wèn)“沒(méi)意義”、“過(guò)于簡(jiǎn)單幼稚”。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀文本不是真的簡(jiǎn)單，而是教師提問(wèn)只是浮于表層，多是對(duì)文本中可以直接得到答案的“展示型”問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生聽的索然無(wú)味，課堂氣氛自然大打折扣。

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的不足與對(duì)策

（1）跨度過(guò)大，缺少支架

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題難度要形成一定的序列，遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。大多數(shù)初中生，特別是初中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力是很有限的。置身于陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，他們的思維更加需要我們教師的合理引導(dǎo)。不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)，只會(huì)石沉大海，讓學(xué)生一頭霧水。

7B Unit 7 Reading展示了兩篇日記。兩位同學(xué)分別對(duì)同一場(chǎng)旅行進(jìn)行了截然不同的描述。在某節(jié)常態(tài)課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一篇日記進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：What did Helen do？ 之后，為了讓兩篇日記形成對(duì)比，教師要求學(xué)生閱讀第二篇日記并回答：Did Jim do the same things？ 教師的預(yù)設(shè)是通過(guò)該問(wèn)題，讓學(xué)生一一與Helen所做的事情進(jìn)行對(duì)照，從而得出我們需要有從簡(jiǎn)單事物中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然而，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題一下子不知從何下手，只能做簡(jiǎn)單的yes/no的回答，很在情感上有所感悟。

其實(shí)，這就是由于老師跳躍式的提問(wèn)方式，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成的。在Did Jim do the same things？之后，教師可以提出子問(wèn)題：Did he learn a lot about robots？ Did he take lots of photos ？Did he make a model robot？ Did he buy any gifts in the gift shop？ 這些子問(wèn)題相當(dāng)于一座橋梁，讓學(xué)生的思路順利銜接，讓學(xué)生有所思，有話說(shuō)，有所悟。

（2）曲解本意，偏離主題

文本是閱讀的載體，是作者采用書面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，來(lái)狀物抒情、托物言志。教師在解讀文本和設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中一定要樹立“作者意識(shí)”，要準(zhǔn)確解讀文字，客觀理解作者本意，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，不能憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷而曲解作者的本意，或者把文本并未提及的內(nèi)容強(qiáng)加進(jìn)去。

在8B Unit 7 Reading Qomolangma - the Most Dangerous Mountain in the World？教學(xué)中，很多老師會(huì)忽視課文標(biāo)題中的問(wèn)號(hào)，從而導(dǎo)致一些不符合文本本意的問(wèn)題提出。某教師在讀前環(huán)節(jié)就提出問(wèn)題：Whats the highest mountain in the world？ 學(xué)生回答：Qomolangma. 教師便由此引入文章：Yes. Today we are going to learn more about it.

不難發(fā)現(xiàn)，教師自己對(duì)文章已經(jīng)有了誤解。聯(lián)系標(biāo)題的問(wèn)號(hào)和后文內(nèi)容，我們知道，作者并不認(rèn)為珠峰是世界上第一高峰（盡管在地理上看它確實(shí)最高），但作者其實(shí)提出了一個(gè)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)——人類的意志力才是世界上第一高峰。由于教師的誤解和由此導(dǎo)致的不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，學(xué)生很容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)，認(rèn)為這是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文章，而人類活動(dòng)也被解讀為珠峰相關(guān)事件和歷史介紹。這種誤讀，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了很好的思考和受精神洗禮的機(jī)會(huì)。

（3）預(yù)設(shè)單一，打擊創(chuàng)新

閱讀是一個(gè)作者思想與讀者思想不斷碰撞的過(guò)程。所以，除了展示型問(wèn)題，其他兩類問(wèn)題都是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。但是，很多教師都喜歡在課件上預(yù)設(shè)好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種方式實(shí)際上是教師的偷懶行為。因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)好的答案，教師就不需要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生不同回答的準(zhǔn)備。但這樣對(duì)于提出不同說(shuō)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思意識(shí)就會(huì)減弱，非常不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

8A Unit 6 Reading最后一段說(shuō)：For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！ How about you --- Will you make any next year？ 教師借此提出了一個(gè)很好的評(píng)估型問(wèn)題：Do you agree that the best resolution is to have no resolutions？這個(gè)問(wèn)題提的非常不錯(cuò)，學(xué)生的思維得到了很好的訓(xùn)練。課堂中，學(xué)生積極討論，各抒己見。但令人失望的是，教師居然在PPT上展示了“標(biāo)準(zhǔn)答案”：No， I disagree .Because resolutions can help us try our best. 然后只見學(xué)生們奮筆疾書，一個(gè)出色的問(wèn)題草草收?qǐng)觥?/p>

面對(duì)展示型和評(píng)估型問(wèn)題，教師完全沒(méi)有必要把完整的答案展示在PPT上。與其把時(shí)間花在打字上面，不如多預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)話語(yǔ)。對(duì)于評(píng)估型問(wèn)題，教師可以選擇在課件上留白，利用白板技術(shù)當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生回答情況寫在課件上。對(duì)于參閱型問(wèn)題，教師也只需要在課件上預(yù)先準(zhǔn)備好幾個(gè)關(guān)鍵字，具體根據(jù)學(xué)生回答再進(jìn)行句子整合。

高質(zhì)量的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和批判性思維活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。研究英語(yǔ)閱讀課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有著豐富的實(shí)踐意義?？偨Y(jié)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的不足，能夠幫助初中英語(yǔ)教師進(jìn)行自我分析和反思。教師在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的問(wèn)題類型，有計(jì)劃地進(jìn)行布局，規(guī)避問(wèn)題設(shè)計(jì)中常見的不足，使得“高思維品質(zhì)”在課堂中遍地開花。

參考文獻(xiàn)：

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