姜洪偉，唐 鑫（上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，小學(xué)生開(kāi)始頻繁接觸電腦、手機(jī)、平板電腦等數(shù)字閱讀設(shè)備，一方面小學(xué)生急于體驗(yàn)數(shù)字閱讀，渴求探索網(wǎng)絡(luò)世界，另一方面家長(zhǎng)和老師持審慎或者傾向于禁止的態(tài)度。目前，我們對(duì)該領(lǐng)域的研究嚴(yán)重匱乏，從家庭教育到國(guó)家教育政策均處于探索階段。

1 在線閱讀研究的背景與意義

1.1 在線閱讀是一種獨(dú)立的閱讀能力

“數(shù)字閱讀”包括“在線閱讀”和“離線閱讀”兩種類(lèi)型，在線閱讀指“使用數(shù)字設(shè)備、必須接入互聯(lián)網(wǎng)才能進(jìn)行的數(shù)字內(nèi)容閱讀”，離線閱讀指“使用數(shù)字設(shè)備、離線狀態(tài)下能夠進(jìn)行的數(shù)字內(nèi)容閱讀?！保?]在線閱讀具有動(dòng)態(tài)的、交互的特征，其文本因?yàn)槌３０瑥棿啊⑾吕瓧l、選項(xiàng)卡、導(dǎo)航條、信息圖形、檢索命令、超鏈接等形式，不能直接轉(zhuǎn)化為版式相同的紙質(zhì)文本，只能在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。而離線閱讀的文本，則單純地將紙質(zhì)文本數(shù)字化，與紙質(zhì)文本之間可以相互轉(zhuǎn)化，二者除了載體形式的不同，其他基本無(wú)差異。

國(guó)外的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在線閱讀能力與紙質(zhì)文本閱讀能力存在差異。Donald J，Leu教授與他人合作開(kāi)發(fā)了在線閱讀理解的評(píng)估系統(tǒng)，要求康涅狄格州的部分七年級(jí)學(xué)生從博客下載一份文件，并按要求搜索網(wǎng)絡(luò)，最終發(fā)布一條新的博客內(nèi)容來(lái)傳達(dá)他們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)閱讀中的發(fā)現(xiàn)。研究結(jié)果表明，學(xué)生在美國(guó)國(guó)家評(píng)估中取得的紙質(zhì)文本讀寫(xiě)能力和在線文本閱讀能力并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性。［2]由此可見(jiàn)，在線閱讀是一種獨(dú)立的閱讀能力。

1.2 ePIRLS 2016第一次對(duì)在線閱讀能力進(jìn)行獨(dú)立測(cè)評(píng)

基于上述認(rèn)知，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的PIRLS于2016年第一次將在線閱讀引入測(cè)評(píng)體系，設(shè)計(jì)了一套獨(dú)立的題目，稱(chēng)為ePIRLS。

“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（ProgressinInternational Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）是一項(xiàng)針對(duì)9-10歲四年級(jí)學(xué)生的全球性閱讀素養(yǎng)研究項(xiàng)目，每隔五年舉行一次，以此來(lái)了解各國(guó)（地區(qū)）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展情況，并為教育政策制定者和研究者提供依據(jù)。2016開(kāi)展的第四次PIRLS測(cè)評(píng)，包括PIRLS、PIRLS讀寫(xiě)、ePIRLS三個(gè)獨(dú)立的部分。其中，ePIRLS是第一次正式推出的基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的信息性文本在線閱讀測(cè)評(píng)，它通過(guò)模擬的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生類(lèi)似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行數(shù)字閱讀的能力。其所發(fā)布的測(cè)評(píng)報(bào)告全名為“ePIRLS2016 InternationalResultsinOnlineInfermationalReading”，突出了文本的“在線”和“信息”屬性,［3]包括中國(guó)臺(tái)北在內(nèi)的14個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與了本次測(cè)評(píng)。

ePIRLS評(píng)估任務(wù)包括兩個(gè)部分。第一部分為在線閱讀能力測(cè)試，它通過(guò)計(jì)算機(jī)提供網(wǎng)頁(yè)、信息圖形、動(dòng)畫(huà)、多個(gè)選項(xiàng)卡、彈窗等多種形式，以及指導(dǎo)學(xué)生完成研究任務(wù)的說(shuō)明。第二部分為閱讀習(xí)慣和影響因素的調(diào)研，包括對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等的調(diào)查，了解數(shù)字閱讀習(xí)慣的形成和指導(dǎo)。

1.3 本課題的目的和意義

目前，我國(guó)對(duì)離線數(shù)字閱讀的關(guān)注較多，而對(duì)在線閱讀研究較少。不少研究者認(rèn)為，離線閱讀與紙質(zhì)閱讀相比，二者并沒(méi)有顯著差異。王愛(ài)平等認(rèn)為“閱讀材料的不同呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀理解無(wú)顯著影響”；［4]姜洪偉等認(rèn)為“介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因，紙書(shū)與交互式電子書(shū)對(duì)兒童閱讀能力的影響沒(méi)有明顯區(qū)別”。［5]那么在線閱讀是否情況相同呢？

本研究目的：一是將ePIRLS在線閱讀測(cè)評(píng)的理念、方法、樣貌引入，以引起對(duì)“在線閱讀能力”這一“新生事物”的重視；二是測(cè)評(píng)我國(guó)9歲兒童在線閱讀的水平，了解當(dāng)前的真實(shí)狀態(tài)，以期為這一閱讀模式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

筆者仿照ePIRLS2016的測(cè)評(píng)體系，將其公布的兩個(gè)測(cè)試任務(wù)全部翻譯，制作了中文版的測(cè)試系統(tǒng)，并選取河南地區(qū)某校小學(xué)四年級(jí)兒童為樣本，評(píng)估其在線閱讀能力。該類(lèi)型的測(cè)試在我國(guó)大陸地區(qū)尚屬首次。與ePIRLS測(cè)評(píng)的內(nèi)容相同，本研究包括兩個(gè)部分：在線閱讀能力測(cè)評(píng)、數(shù)字閱讀習(xí)慣和影響因素調(diào)查。本文為第一部分“能力測(cè)評(píng)”的研究成果。

2 ePIRLS2016測(cè)評(píng)內(nèi)容與中文版制作

2.1 ePIRLS2016測(cè)評(píng)內(nèi)容

ePIRLS2016創(chuàng)造出一個(gè)封閉的、富有吸引力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在線完成一系列與自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)有關(guān)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)文本任務(wù)40分鐘，學(xué)生需要瀏覽三個(gè)不同網(wǎng)址上的5-10個(gè)網(wǎng)頁(yè)，文本大約1,000字，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)上都有不同的文本和圖像呈現(xiàn)，包括網(wǎng)站導(dǎo)航、鏈接、彈窗等途徑。

在測(cè)試界面中，虛擬教師引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)測(cè)試任務(wù)，回答有關(guān)問(wèn)題。盡管數(shù)字閱讀需要導(dǎo)航技能和策略，但是ePIRLS測(cè)評(píng)的是學(xué)生的閱讀理解能力，而非導(dǎo)航技能和策略。整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，虛擬教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定網(wǎng)站；如果學(xué)生在定位個(gè)別網(wǎng)頁(yè)方面存在困難，虛擬教師也會(huì)給出指導(dǎo)。

ePIRLS 2016設(shè)計(jì)了五個(gè)測(cè)試任務(wù)，目前只公布了其中兩個(gè)：（《第一位女醫(yī)生》），分別涉及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。測(cè)評(píng)方式具有如下特點(diǎn)：整個(gè)測(cè)試必須置于在線狀態(tài)下才能完成，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)無(wú)法進(jìn)行。所有測(cè)試內(nèi)容是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，無(wú)法將其放置于一個(gè)靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)，而是由各種鏈接、彈窗、下拉條、檢索、選擇等多個(gè)頁(yè)面組合而成。每道題目相關(guān)的內(nèi)容也只有一次閱讀機(jī)會(huì)，答完即進(jìn)入下一題，很符合互聯(lián)網(wǎng)信息性閱讀的特點(diǎn)。測(cè)試頁(yè)面上，左側(cè)為閱讀內(nèi)容，右側(cè)為題目（見(jiàn)圖 1）。

圖1 《火星》測(cè)試網(wǎng)頁(yè)（英文版）

2.2 中文版測(cè)試系統(tǒng)的制作與使用

根據(jù)英文網(wǎng)頁(yè)，筆者全文翻譯了ePIRLS 2016已經(jīng)公布的兩個(gè)任務(wù)，重新在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)發(fā)制作了中文版測(cè)試系統(tǒng)。［6]在個(gè)別表達(dá)上，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)言文化進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋就粱薷?。如第二篇篇名直譯為“伊麗莎白·布萊克威爾”，為了易于接受，我們修改為《第一位女醫(yī)生》?！痘鹦恰窞樽匀豢茖W(xué)類(lèi)文本，包含20道題目；《第一位女醫(yī)生》為社會(huì)科學(xué)類(lèi)文本，包含17道題目。

系統(tǒng)分為兩個(gè)板塊，左邊為文本展示區(qū)，包括利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息時(shí)需要出現(xiàn)的網(wǎng)頁(yè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、鏈接、選項(xiàng)卡、導(dǎo)航條、彈窗等元素；右邊為題目展示區(qū)，學(xué)生根據(jù)答題導(dǎo)引語(yǔ)的提示進(jìn)行操作，根據(jù)左邊文本展示區(qū)的信息回答問(wèn)題，每答完一題點(diǎn)擊“保存”按鈕，就會(huì)自動(dòng)切換到下一題及其相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)，已經(jīng)答完的題目變?yōu)榛疑?。題目樣貌如圖2所示，當(dāng)進(jìn)入第6題的回答，第5題反灰。

圖2 中文版測(cè)試題目樣例

完成所有的題目以后，可以回看檢查自己的答案并進(jìn)行修改，修改過(guò)后再次點(diǎn)擊保存即可；確定所有答案無(wú)誤以后，點(diǎn)擊“注銷(xiāo)”按鈕，網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)到參考答案，學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)參考，最后點(diǎn)擊“提交”按鈕，該場(chǎng)測(cè)試就完成了。

3 ePIRLS 2016成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與中文版的評(píng)價(jià)方法

雖然借用了ePIRLS的測(cè)評(píng)理念和題目，但對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的計(jì)分與評(píng)價(jià)，則使用了筆者自己的方法。

3.1 ePIRLS 2016成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法與閱讀能力等級(jí)劃分

ePIRLS 2016所采用的成績(jī)統(tǒng)計(jì)方法相當(dāng)復(fù)雜。它沒(méi)有對(duì)每一道題給定一個(gè)明確的分值并通過(guò)相加求總分，而是將所有學(xué)生的測(cè)試成績(jī)放在一起統(tǒng)計(jì)，得到一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，再根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)給出每道題的相對(duì)分值，據(jù)此衡量每一道題的題目難度和每個(gè)學(xué)生的水平。即題目難度和學(xué)生水平，都是在統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果之后所給出的相對(duì)數(shù)值。最后，結(jié)合不同國(guó)家和地區(qū)各自的發(fā)展水平以及學(xué)生的認(rèn)知能力，得出一個(gè)最終成績(jī)。

ePIRLS將學(xué)生的在線閱讀水平劃分為四個(gè)基準(zhǔn)，由低到高依次為“低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、先進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生閱讀和瀏覽相對(duì)復(fù)雜的在線文本時(shí)，應(yīng)具備的閱讀能力如表1所示。

表1 ePIRLS在線閱讀水平的國(guó)際基準(zhǔn)

其中，400分表示達(dá)到了“低級(jí)”基準(zhǔn)，475分表示達(dá)到“中級(jí)”基準(zhǔn)，依此類(lèi)推。然后，將所有的測(cè)試題目都給定一個(gè)難度值，這個(gè)值也用上述“400、475、550、625”這4個(gè)基準(zhǔn)來(lái)表示。這樣，根據(jù)學(xué)生答題情況來(lái)判斷其閱讀水平屬于哪一個(gè)等級(jí)。

3.2 中文版測(cè)評(píng)的評(píng)分方法

本研究作為獨(dú)立的小范圍測(cè)驗(yàn)，無(wú)法直接套用ePIRLS的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也無(wú)法直接與國(guó)際水平進(jìn)行對(duì)比。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，采用如下兩種方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。① 按照ePIRLS公布的題目難度，將《火星》和《第一位女醫(yī)生》這兩篇的所有題目按照其難度賦予一個(gè)分值，再根據(jù)分值計(jì)算學(xué)生得分。《火星》共20道題目，每題5分，滿分100分；《第一位女醫(yī)生》共17道題目，滿分也為100分，其中13、15、16、17題的答案要點(diǎn)較多，其分值分別定為7分、8分、10分和10分，其余題目均為5分。② 根據(jù)題目難度和答題情況與國(guó)際基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。《火星》和《第一位女醫(yī)生》這兩場(chǎng)測(cè)試的所有題目，其難度值如表2。

本研究分別統(tǒng)計(jì)受試學(xué)生在每一個(gè)等級(jí)內(nèi)的答題情況，以此推斷學(xué)生的在線閱讀能力是否能夠達(dá)到該等級(jí)水平。如學(xué)生A能夠完全答對(duì)《火星》中的第2題、第5題和第9題，就以此推斷學(xué)生A能夠達(dá)到信息性文本閱讀的“低級(jí)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”。如果能答對(duì)6題、7題、13題、18題、20題中的全部題目，則認(rèn)為其達(dá)到了“先進(jìn)國(guó)際基準(zhǔn)”。

表2 兩篇測(cè)試的題目難度劃分

4 測(cè)評(píng)方案與過(guò)程

（1）樣本選取。本研究選取河南省信陽(yáng)市一所公立小學(xué)四年級(jí)兒童為研究對(duì)象，選取四個(gè)班級(jí)共239名學(xué)生為樣本。

（2）使用設(shè)備。該小學(xué)擁有兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，共130臺(tái)計(jì)算機(jī)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。研究者提前在所有計(jì)算機(jī)里統(tǒng)一輸入系統(tǒng)網(wǎng)址，然后利用電子白板向?qū)W生演示做題方法，講解注意事項(xiàng)。

（3）測(cè)驗(yàn)過(guò)程。受試學(xué)生準(zhǔn)備好以后，點(diǎn)擊測(cè)試系統(tǒng)首頁(yè)的“開(kāi)始”按鈕即可進(jìn)入答題模式，每個(gè)學(xué)生每次測(cè)試為40分鐘只要學(xué)生開(kāi)始做題，測(cè)試系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算時(shí)間，學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)完成題目；如果完不成，系統(tǒng)也會(huì)提示時(shí)間到，學(xué)生無(wú)法繼續(xù)答題。，兩場(chǎng)測(cè)試之間休息10分鐘。測(cè)試完成后需要填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，大約需3-5分鐘，提交以后即可完成所有測(cè)試。每位參與測(cè)試的學(xué)生都會(huì)得到一份獎(jiǎng)品，以獎(jiǎng)勵(lì)他們配合測(cè)試和調(diào)查。

5 在線閱讀能力測(cè)評(píng)結(jié)果與對(duì)比分析

測(cè)試完成以后，將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Excel表格和SPSS系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，得出相關(guān)結(jié)論。為了更好地理解本次測(cè)評(píng)成績(jī)，在盡可能使用國(guó)際指標(biāo)的基礎(chǔ)上，也選取了學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)、以及國(guó)內(nèi)其他比較可靠的在線閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

5.1 測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

兩場(chǎng)參評(píng)學(xué)生均為239人，有效試卷239份，無(wú)效0份。兩篇滿分均為100分。第一場(chǎng)測(cè)評(píng)為《火星》，屬于自然科學(xué)類(lèi)的文本，主要考察學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取科學(xué)知識(shí)、檢索和理解信息的能力。平均得分為42.87分，最高得分為83分，最低為0分。第二場(chǎng)測(cè)評(píng)為《第一位女醫(yī)生》，屬于社會(huì)科學(xué)類(lèi)文本，主要考察學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取社科類(lèi)信息及整合闡釋、反思評(píng)價(jià)的能力。本場(chǎng)測(cè)評(píng)滿分100，最高分91分，最低分0分，平均分32.8分（見(jiàn)表3）。

表3 《火星》和《第一位女醫(yī)生》測(cè)試成績(jī)

通過(guò)分析學(xué)生在兩個(gè)不同類(lèi)型測(cè)試文本上取得成績(jī)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)二者為正相關(guān)分布（P=0.041），即自然科學(xué)類(lèi)文本成績(jī)?cè)礁叩耐瑢W(xué)，其社會(huì)科學(xué)類(lèi)文本測(cè)試的成績(jī)也會(huì)更佳（見(jiàn)表4）。

表4 兩種測(cè)試文本相關(guān)性分析

5.2 與國(guó)際等級(jí)指標(biāo)的對(duì)比分析

采用前述與國(guó)際基準(zhǔn)的對(duì)比評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生成績(jī)劃入4個(gè)等級(jí)之中。

《火星》這篇有28.03%學(xué)生能夠達(dá)到低級(jí)國(guó)際基準(zhǔn)，11.72%的學(xué)生能夠達(dá)到中級(jí)，1.67%的學(xué)生能夠達(dá)到高級(jí)，0.84%的學(xué)生能夠達(dá)到先進(jìn)?！兜谝晃慌t(yī)生》這篇有43.09%的學(xué)生能夠達(dá)到低級(jí)，9.62%的學(xué)生能夠達(dá)到中級(jí)，2.93%的學(xué)生能夠達(dá)到先進(jìn)?？偲饋?lái)看，未達(dá)到“低級(jí)”的人數(shù)均在50%左右。

再來(lái)對(duì)比ePIRLS測(cè)評(píng)結(jié)果：6個(gè)國(guó)家得分在550-625之間，達(dá)到高級(jí)，包括新加坡、挪威、荷蘭、瑞典、丹麥和美國(guó)。7個(gè)國(guó)家或地區(qū)在475-550之間，達(dá)到中級(jí)。另外有迪拜和阿布扎比作為城市參與測(cè)評(píng)，阿布扎比得分431分，處于低級(jí)。［3]

由于筆者所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際測(cè)評(píng)不完全相同，與其結(jié)果的對(duì)比數(shù)據(jù)也只能作為參考。然而無(wú)論如何，可以看到受試學(xué)生未能達(dá)到基本要求的比例非常高，這是一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)。

5.3 四種閱讀技能的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)

根據(jù)ePIRLS的理論框架，將數(shù)字閱讀的總體理解流程具體分為提取信息、直接推論、綜合與闡釋、反思與評(píng)價(jià)等四種閱讀理解技能。其中前兩項(xiàng)屬于“低層次閱讀”，后兩項(xiàng)能力為“高層次閱讀”。研究者將本次測(cè)評(píng)按照分值和題目性質(zhì)分為以上四個(gè)板塊，每個(gè)板塊的分值均為25分，以測(cè)試學(xué)生在不同理解技能上的表現(xiàn)。詳情見(jiàn)圖3，縱軸表示滿分為25分。

圖3 兩篇文章四種閱讀技能的平均得分

可以看出，“提取信息、直接推論”這兩項(xiàng)低層次閱讀技能得分略高，最高的一項(xiàng)為13.77分，最低為8.77分，其均分得分率大約在40%左右；高層次閱讀技能表現(xiàn)較差，最高為9.53分，最低的一項(xiàng)，平均分只有2.9分，得分率僅為11%。然而從相關(guān)性分析來(lái)看，二者依然呈正相關(guān)分布，即低層次閱讀能力高的學(xué)生，高層次閱讀能力也會(huì)高一些。

與ePIRLS2016的測(cè)試結(jié)果對(duì)比來(lái)看，新加坡、中國(guó)臺(tái)北、葡萄牙、格魯吉亞、阿聯(lián)酋等在“提取信息、直接推論”兩方面相對(duì)更加擅長(zhǎng)；美國(guó)和加拿大在“綜合與闡釋、反思與評(píng)價(jià)”方面表現(xiàn)相對(duì)更佳。其他國(guó)家或地區(qū)在幾個(gè)維度上沒(méi)有太明顯的差異。［3]

5.4 與語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比分析

孤立的測(cè)評(píng)無(wú)法說(shuō)明成績(jī)?nèi)绾?，需要在?duì)比中觀察才有意義，紙質(zhì)閱讀成績(jī)是一個(gè)比較好的參照物?？上У氖?，本次研究中因各種條件限制，沒(méi)有對(duì)受試學(xué)生的紙質(zhì)閱讀能力同時(shí)進(jìn)行測(cè)試。因此，筆者向語(yǔ)文老師了解了受試學(xué)生上學(xué)期期末考試的語(yǔ)文成績(jī)。

參與測(cè)試的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在2017年末的語(yǔ)文期末考試中的平均成績(jī)?yōu)?5.82分（百分制）。其中，閱讀類(lèi)題目的分?jǐn)?shù)占40%左右，且閱讀成績(jī)與總分成正相關(guān)，即總分高的學(xué)生，閱讀分?jǐn)?shù)也高。因此，可以視為閱讀均分得分率在85%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他們?cè)诒敬卧诰€閱讀測(cè)試中的平均得分率。

5.5 與PISA項(xiàng)目中我國(guó)學(xué)生在線閱讀能力的對(duì)比分析

筆者能找到的有關(guān)在線閱讀的數(shù)據(jù)非常有限，針對(duì)初三學(xué)生的PISA項(xiàng)目的在線測(cè)試成績(jī)也是一個(gè)有意義的參照。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA（Program for International Student Assessment）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃，主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。PISA評(píng)估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評(píng)估主要分為3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，2012年首次嘗試引入了基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決測(cè)試，即在線閱讀能力測(cè)試。

我國(guó)上海地區(qū)初三學(xué)生自2009年起參加PISA測(cè)試，2009年和2012年的閱讀素養(yǎng)測(cè)試都取得了世界第一名的好成績(jī)，但在2012年的在線閱讀測(cè)試中排名第六，位于新加坡、韓國(guó)、日本、中國(guó)澳門(mén)、中國(guó)香港之后。對(duì)比紙質(zhì)閱讀，上海79%的學(xué)生的在線閱讀能力低于根據(jù)其紙筆測(cè)試預(yù)測(cè)的分值。［7]

本研究的測(cè)試結(jié)果表明，河南地區(qū)四年級(jí)兒童與PISA測(cè)試的初三學(xué)生存在共同點(diǎn)，可謂遙相呼應(yīng)，即其在線閱讀能力都低于紙質(zhì)閱讀能力，存在較大差距。不同之處在于：河南地區(qū)兒童在線閱讀能力與語(yǔ)文成績(jī)的差距更大，其數(shù)字閱讀水平可以用極其薄弱來(lái)形容；上海地區(qū)的差距相對(duì)要小一些。究其原因，一是年齡差異，四年級(jí)兒童數(shù)字接觸相對(duì)較少，遠(yuǎn)不如初三學(xué)生接觸時(shí)間多；二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平差距所造成的差異。

6 結(jié)論與建議

6.1 研究結(jié)論

（1）被試兒童在線閱讀能力與國(guó)際水平相比，還存在相當(dāng)大的差距。

（2）與其語(yǔ)文考試成績(jī)相比，被試兒童的在線閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間同樣存在很大的差距。參照中國(guó)學(xué)生PISA測(cè)試的在線閱讀成績(jī)來(lái)看，“低于紙質(zhì)閱讀能力”具有普遍性。

（3）從四種閱讀技能來(lái)看，學(xué)生在低層次的“提取信息、直接推論”兩方面得分略高，在高層次閱讀技能“綜合與闡釋、反思與評(píng)價(jià)”方面表現(xiàn)很差。但二者呈正相關(guān)分布，即前者成績(jī)好的學(xué)生，后者的表現(xiàn)也會(huì)稍好一些。

6.2 思考與建議

（1）應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生需要在線閱讀這一事實(shí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的在線閱讀能力。無(wú)論河南的小學(xué)生，還是上海的初中生，其在線成績(jī)都低于紙質(zhì)閱讀，這充分說(shuō)明教育環(huán)境的作用，即國(guó)內(nèi)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是一種獨(dú)立的能力，也不清楚該能力需要專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。僅憑計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課或者學(xué)生自己探索來(lái)學(xué)習(xí)，存在差距是必然的。雖然該地區(qū)學(xué)生平時(shí)使用數(shù)字設(shè)備的頻率不低，學(xué)生也比較喜歡數(shù)字閱讀這種方式，但因在家庭和學(xué)校中沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其數(shù)字閱讀能力發(fā)展緩慢。會(huì)上網(wǎng)不等于能夠“迅速、準(zhǔn)確地”獲取信息，并給予正確的理解。因此，應(yīng)正視學(xué)生需要在線閱讀這一事實(shí)，制訂合理的教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的在線閱讀能力。

（2）應(yīng)當(dāng)尋找在線閱讀與紙質(zhì)閱讀成績(jī)差異顯著的原因。不少研究者認(rèn)為，離線閱讀能力與紙質(zhì)閱讀并沒(méi)有顯著差異。那么同為數(shù)字閱讀，究竟是哪些因素造成了學(xué)生在線閱讀能力的低下？與紙質(zhì)閱讀、離線閱讀相比，它在形式和內(nèi)容上有什么特殊性？

（3）應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大在線閱讀測(cè)評(píng)的范圍。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同層次的抽樣測(cè)評(píng)，逐步將數(shù)字閱讀測(cè)評(píng)方式合理化、本土化，探索適合中文閱讀測(cè)試的發(fā)展道路。限于團(tuán)隊(duì)能力，本次研究只在一個(gè)小學(xué)進(jìn)行，以后將會(huì)陸續(xù)在不同城市的小學(xué)展開(kāi)。同時(shí)，也希望有更多學(xué)界和教育界同仁對(duì)此多加關(guān)注。

（4）應(yīng)當(dāng)自主開(kāi)發(fā)中文版的在線閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)。翻譯的內(nèi)容，在專(zhuān)有名詞和一些句法上對(duì)我國(guó)學(xué)生估計(jì)會(huì)構(gòu)成理解障礙。如外國(guó)人名的表達(dá)，《第一位女醫(yī)生》中主人公名字為“伊麗莎白·布萊克威爾”，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)和課外閱讀中接觸外國(guó)文學(xué)較少，對(duì)音譯的外國(guó)人名會(huì)感到難以記憶。在題目中，研究者盡可能多地使用“伊麗莎白”指代主人公，盡力避免音譯姓名給學(xué)生閱讀造成的負(fù)面影響。再如外國(guó)地名。《第一位女醫(yī)生》中出現(xiàn)了紐約、法國(guó)、日內(nèi)瓦等國(guó)家和城市的名字，如果受試學(xué)生不熟悉這些地名，在閱讀過(guò)程中就需要更多的時(shí)間來(lái)思考和反應(yīng)。從實(shí)踐中反思，我國(guó)教育界應(yīng)該盡快自主開(kāi)發(fā)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)字閱讀測(cè)試系統(tǒng)，結(jié)合本土化的社會(huì)習(xí)俗和中文表達(dá)習(xí)慣設(shè)計(jì)測(cè)試題目，以便更加客觀地測(cè)評(píng)我國(guó)小學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)水平。

（5）應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)PIRLS閱讀測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性。該項(xiàng)目的整個(gè)理論架構(gòu)、測(cè)試流程、評(píng)價(jià)方法，都體現(xiàn)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的特點(diǎn)。其理論基礎(chǔ)建立在對(duì)9歲兒童心智發(fā)育與閱讀能力發(fā)展的分級(jí)評(píng)價(jià)，測(cè)試材料的認(rèn)知水平與語(yǔ)言難度均符合該年齡段的水平。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的制定上，根據(jù)所有學(xué)生的數(shù)據(jù)來(lái)劃定4個(gè)基準(zhǔn)，以此衡量每個(gè)學(xué)生的相對(duì)位置。再如一份對(duì)“方法與流程”的說(shuō)明長(zhǎng)達(dá)508頁(yè)，注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確與完善。通過(guò)這次研究，筆者閱讀了大量資料，也有個(gè)別細(xì)節(jié)還沒(méi)完全弄明白。

總的來(lái)說(shuō)，本次測(cè)評(píng)既是對(duì)我國(guó)小學(xué)生在線閱讀水平的一次觀察，就測(cè)評(píng)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)，從對(duì)ePIRLS命題思想和評(píng)價(jià)方法的理解，到學(xué)生成績(jī)和教育環(huán)境，都有著深刻的啟發(fā)與思索。