馬黎娜

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，STEM理念的科技創(chuàng)意活動在小學教育階段被廣泛推廣，不僅有利于學生學習科學知識，還有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教學中，教師要積極引導學生開發(fā)基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動，推動小學教學質量的提高，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：STEM理念;科技創(chuàng)意活動;開發(fā)策略

STEM教學理念是指能夠融合科學、技術、工程與數(shù)學學科等多方面知識來培養(yǎng)綜合的、全面的人才。為了提高我國教學體系的競爭力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學生的素質，開發(fā)基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動，可以優(yōu)化教學的模式，更加突出學生在課堂中的主體地位，有助于提高學生的綜合能力。

一、小學科技創(chuàng)意活動開發(fā)的現(xiàn)狀分析

1.科技創(chuàng)意活動的內涵把握不夠精確

在小學教學中，部分教師以及家長仍然認為對小學生來說學習書本知識最為重要，對科技創(chuàng)意活動的認識不夠全面，導致對科學創(chuàng)意活動的內涵把握不夠準確。一方面，科技創(chuàng)意活動沒有鮮明的教學理念作指導，只有表面的形式，對學生的教育意義并不明顯。另一方面，此活動的開發(fā)全部交給學校、家長以及社會發(fā)揮不出自己的作用，導致一些活動的開發(fā)沒有過多的經(jīng)費支持，達不到預期的效果。

2.科技創(chuàng)意活動缺乏完善的保障體系

在小學科普活動具體展開的過程中，較多的科技創(chuàng)意活動不能達到預期的效果。學校對科技創(chuàng)意活動沒有具體的管理，呈現(xiàn)出多頭化的管理趨勢。另外，小學科技創(chuàng)意活動的規(guī)模一般較小，呈現(xiàn)的方式相對較為簡單，多數(shù)都是以競賽的形式開展。這樣單一的形式不能夠有效吸引學生參加，活動氛圍遠遠不夠，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.忽略學生的層次和個性發(fā)展

科技創(chuàng)意活動的開發(fā)是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。但是對小學生來說，他們的基礎知識不同，創(chuàng)新能力也不相同，學校卻在開展科技創(chuàng)意活動時仍然采取統(tǒng)一組織和編排的方式，沒有結合實際情況。這樣的科技創(chuàng)意活動沒有根據(jù)學生的實際水平進行分層次實施，忽略學生的層次和個性的發(fā)展，最終導致科技創(chuàng)意活動的作用得不到充分有效的發(fā)揮。

二、基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動開發(fā)的具體策略

1.運用綜合實踐活動，改善創(chuàng)新的現(xiàn)狀

基于STEM理念的科技創(chuàng)意活動的開發(fā)不是一朝一夕的事情，需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在一定的環(huán)境下熏陶學生。為了能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，教師應該鼓勵學生進行綜合實踐，學生通過綜合實踐能夠獲得創(chuàng)新的能力。

教師可以組織學生開展基于STEM理念下的科技創(chuàng)意綜合實踐活動，改變一成不變的競賽制活動，培養(yǎng)學生的科學、技術等能力。在活動中教師應該注重選擇與科技創(chuàng)意緊密相連的實踐活動，除此之外，題材也要結合小學生自身的特點，小學生感興趣的實踐，這樣才能充分調動學生參加科技創(chuàng)意活動的積極性。例如，教師可以選擇“身邊的科技”話題讓學生進行實踐活動，讓學生認真觀察身邊的事物，從中受到啟發(fā)，達到完善科技創(chuàng)意活動的效果。

2.擴大科技創(chuàng)新活動范圍，開展分層教學

每個小學生都具有自身的特點，小學科技創(chuàng)意活動是面向學校全體學生的，應該展開分層教學。這樣才能滿足學生的需求，構建較為完善的分層活動。

例如，在學校展開科技創(chuàng)意活動時，一定要按照學生的年級分成不同的小組，或是團隊完成的活動，應該按照一定的比例在每個組分配高年級的學生和低年級的學生。進行分層教育時，低年級的學生最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，高年級的學生既要有創(chuàng)新意識，還要有一定的作品或者相對的計劃。這樣既能夠促進學生廣泛參與到其中，分層進行活動還能夠保障活動的公平性，這樣才能實現(xiàn)活動的意義，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.改進評價機制，增強科技創(chuàng)意活動的實效性和長效性

開展基于STEM理念下的科技創(chuàng)意活動，教師應該讓學生親自參與到活動中，教師在整個過程中起引導作用，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，并進行多方向的探究。學校要改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價體制，以學生的最終成果為評價標準，增加具有激烈性的、協(xié)作性的評價機制，這樣可以增強科技創(chuàng)意活動的有效性和長效性，提高學生的綜合能力。

例如，教師帶領學生認識大自然中植物的繁衍時，教師可以向學生提出“蒲公英是怎樣將自己的種子傳播出去的？”問題，學生通過查閱資料和觀察研究可以在課堂上進行手工制作，模擬種子傳播的方式，教師通過學生的手工制作模擬實驗對學生進行評價，并且多設一些獎項，如“最佳想象獎”等。讓學生在學習知識的基礎上，培養(yǎng)動手能力，在手工制作中還能使學生學會數(shù)學中的幾何知識以及測量知識，達到事半功倍的效果。改變評價機制可以調動學生參加活動的積極性，還能培養(yǎng)學生更多的學科能力。

三、總結

基于STEM理論下科技創(chuàng)意活動的開發(fā)能夠吸引學生的注意力，優(yōu)化小學的教學模式，使學生能夠積極參與，能夠學到多方面的知識，拓展學生的視野。最終培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的實踐能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，提高小學教育水平。

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