呂穎

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”可見信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。所以科學(xué)有效的信息化手段能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)困生，使他們能夠體驗克服困難、解決問題的過程，樹立自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);微課;學(xué)困生;輔導(dǎo)

一、農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)相對欠缺，課后輔導(dǎo)力量薄弱，尤其是高段的孩子，家長的時間、能力有限，甚至大部分孩子由祖輩看管，致使孩子的課后學(xué)習(xí)難度加大。長此以往，孩子便失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更為嚴(yán)重的是他們會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。

一個班級孩子的學(xué)習(xí)能力、接受能力、探究能力參差不齊，這也導(dǎo)致教師不能在課堂上兼顧到每一個學(xué)生。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們很難跟上老師的講課進度，而在學(xué)校老師又沒有充足的時間去關(guān)注并輔導(dǎo)每一位學(xué)困生，放學(xué)回家后老師更是心有余而力不足。

但學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣再不提升，而任由它惡性循環(huán)下去，他們就會不再努力也不再想要進步，這便會影響著孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，限制學(xué)生自身長遠發(fā)展。為了順利實現(xiàn)小初銜接，提高高段學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績迫在眉睫。

二、數(shù)學(xué)微課輔導(dǎo)學(xué)困生的優(yōu)勢

一節(jié)課40分鐘，對一個孩子來說注意力很難完全集中，更何況是已經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)困生。而微課便可以解決這一方面的空缺，以短小精悍的形式，化繁為簡、化難為易，讓學(xué)困生易于接受這幾分鐘的講解，從而提高學(xué)習(xí)效率，積少成多，內(nèi)化知識，形成能力。

其實微課最大的優(yōu)勢就在于它不受時間地點的限制，它會成為孩子“一對一的輔導(dǎo)老師”。針對于農(nóng)村的孩子而言，微課的學(xué)習(xí)也只需要一部智能手機而已。

微課的真正價值在于它能夠?qū)崿F(xiàn)原有教學(xué)手段難以達到甚至達不到的效果。對于學(xué)困生而言，利用微課進行課后輔導(dǎo)正是教師原有教學(xué)手段所實現(xiàn)不了的——微課會代替老師傳統(tǒng)的講，成為那個不厭其煩的老師，它可以不受次數(shù)限制地播放，直到學(xué)生學(xué)會為止。因此微課可以改善及根除農(nóng)村學(xué)困生課后輔導(dǎo)難的問題。

三、利用數(shù)學(xué)微課輔導(dǎo)學(xué)困生的實踐操作

為使微課能充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)學(xué)困生的作用，便要針對一課的教學(xué)重難點和學(xué)生當(dāng)日反饋出的學(xué)習(xí)困難探索出科學(xué)有效的微課，并使學(xué)困生能在課后結(jié)合自己的情況選擇合適的微課，解決自己的疑問，突破難點，使之得以內(nèi)化，做到“堂堂清”，讓學(xué)生把這位“數(shù)學(xué)老師”帶回家。

1.用數(shù)學(xué)微課重建孩子們的信心

起初先制作一些簡單易用的微課，讓這群孩子能從中找到成就感。例如“分數(shù)的大小”一課，個別學(xué)困生對于通分的掌握不盡如人意，因為他們要經(jīng)歷找兩個分數(shù)分母的公倍數(shù)或最小公倍數(shù)以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)進行通分的過程，他們會覺得很麻煩便產(chǎn)生抵觸心理，因此我就直截了當(dāng)?shù)刂谱魑⒄n“如何快速比較分數(shù)大小”。首先用題目來吸引學(xué)生的眼球，然后一個“交叉相乘法”的講解，讓孩子覺得比較異分母分數(shù)的大小也不難。在第二日課堂中，讓班級成績優(yōu)異的學(xué)生用原始方法與他們比賽，顯然勝出的是觀看過微課的這些同學(xué)，這樣一來，這些學(xué)生的自信心就會慢慢地重新建立。

2.用數(shù)學(xué)微課重尋孩子們的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)雞兔同籠問題時，學(xué)困生很難用列表或方程的方式來解決這一問題。于是我便總結(jié)公式“兔子的只數(shù)=腳÷2-頭”，但這樣的公式不僅沒有趣味性，而且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此我便利用微課將這一公式編成了一個小情境：“腳÷2”就是相當(dāng)于兔子抬起兩只前腳，用兩條后腿站著;而雞則是抬起一只腳在“金雞獨立”。當(dāng)再減去頭的時候，就相當(dāng)于這些兔和雞又同時抬起來一條腿，而此時雞一屁股坐在了地上，那剩下的便是兔子們的一條腿，所以此公式求的是兔子的只數(shù)。第二天得到孩子們不約而同地反饋：“哈哈，真有意思！”于是孩子再解決類似的問題時便興趣十足。此外，每周我會利用課后時間對這些學(xué)困生進行一次小測驗并評選出數(shù)學(xué)進步之星，以激發(fā)學(xué)困生們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨而又復(fù)雜的工作，尤其是對農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生來說。但我們要知難而進，讓他們在不斷的努力中進步，讓他們在微課的課后輔導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的自己，讓我們利用微課去注滿根基的水，也用微課去慢慢點燃他們思維的火。

參考文獻：

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[2]姚遠，于仁國.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017.