宣薇

摘要：在小學(xué)高段的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)具有密切的聯(lián)系。筆者根據(jù)“知行合一”的思想，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”育人方法，進(jìn)行了深入探究。小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)”結(jié)合教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣為基礎(chǔ)，以“自主閱讀”、“小組合作閱讀”、“探究式閱讀”為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，以“小組合作寫(xiě)作”為中心，以“課外自主閱讀整本書(shū)”為延伸，有效地提升了小學(xué)語(yǔ)文的育人價(jià)值與德育滲透效果，發(fā)展了小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而使我們的小學(xué)生，真正成為了全面發(fā)展的“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0030-01

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單純重視閱讀教學(xué)，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)。教師對(duì)于課文閱讀教學(xué)過(guò)于重視“結(jié)果”，組織學(xué)生“死記硬背”課文，從而加重了學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓本該享受快樂(lè)童年的小學(xué)生，失去了與父母共同游戲的時(shí)間。我們根據(jù)素質(zhì)教育改革的新發(fā)展、新變化，基于“優(yōu)先發(fā)展教育”理論，以及“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課堂內(nèi)外，展開(kāi)了富有生氣的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，并取得了令人可喜的效果。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

1.在《師恩難忘》的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生寫(xiě)讀后感

在我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，最為優(yōu)秀的一種傳統(tǒng)文化就是“尊師重教”，所謂“師父”，即是要求學(xué)生像尊敬父母一樣尊敬老師，時(shí)刻惦記著老師的關(guān)懷。

我們?cè)谔K教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一課《師恩難忘》的教學(xué)過(guò)程中，基于“尊師重教”的理念，為學(xué)生們展開(kāi)了有益的自主閱讀與讀后感寫(xiě)作教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)谔K教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一課《師恩難忘》的自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們打開(kāi)最新版的《新華字典》，利用查字典自主閱讀的方式，進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們看到課文《師恩難忘》的題目，就從內(nèi)心中產(chǎn)生了油然的“尊師”情感，再加上對(duì)《師恩難忘》課文內(nèi)容的自主閱讀，有效地將“感恩”的心落在了“尊師”的基礎(chǔ)上，從而寫(xiě)出了感情真摯的讀后感。

例如學(xué)生劉某的讀后感中有這樣一段話：“閱讀了《師恩難忘》課文，使我特別感激我的三年級(jí)體育恩師。記得那次體育課中我們練習(xí)400米跑，我跑到快一半就沒(méi)了力氣，是我的三年級(jí)體育老師鼓勵(lì)我再跑100米，才使我振作起來(lái)，終于跑完了400米全程?！蔽覍?duì)劉某的寫(xiě)作十分滿意，讓他對(duì)待任何老師都懷著感恩之心，這樣才能夠不斷進(jìn)步。

2.在《黃果樹(shù)瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展“多媒體情境創(chuàng)設(shè)”讀寫(xiě)教學(xué)

“黃果樹(shù)瀑布”是我國(guó)享譽(yù)中外的著名旅游景點(diǎn)，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們整合了介紹黃果樹(shù)瀑布的教學(xué)“微課”視頻。在我們?yōu)閷W(xué)生們播放完介紹黃果樹(shù)瀑布的教學(xué)“微課”視頻之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，展開(kāi)了小組互動(dòng)式閱讀。在學(xué)生們的小組互動(dòng)式閱讀過(guò)程中，我以一名參與者的身份，與各小組學(xué)生進(jìn)行“師生互動(dòng)式交流”，問(wèn)學(xué)生們通過(guò)觀看介紹黃果樹(shù)瀑布的“微課”視頻，創(chuàng)設(shè)出的“多媒體情境”，有什么好感想，并要求學(xué)生們以小組為單位寫(xiě)一篇介紹黃果樹(shù)瀑布的簡(jiǎn)介（200字），從而有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演式”讀寫(xiě)教學(xué)

在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們有效利用了男生對(duì)《水滸傳》的熱愛(ài)，有效展開(kāi)了“角色扮演式”讀寫(xiě)教學(xué)。首先我們通過(guò)組織學(xué)生小組的自主、合作、探究閱讀教學(xué)，使各小組學(xué)生們有效掌握了《林沖棒打洪教頭》的大意。之后我們組織男生“自告奮勇”的表演“林沖”、“柴進(jìn)”、“洪教頭”，由女生寫(xiě)作表演劇本，從而有效地開(kāi)展了三場(chǎng)“林沖棒打洪教頭”的劇本演出。學(xué)生們?cè)谌龍?chǎng)“林沖棒打洪教頭”的劇本演出過(guò)程中，有效地表現(xiàn)了林沖的忍耐、柴進(jìn)的義氣與洪教頭的無(wú)知，從而讓學(xué)生們理解了林沖被逼上梁山的性格原因。最后，我們?yōu)閷W(xué)生們利用多媒體音頻設(shè)備，播放了劉歡演唱的《好漢歌》，從而使學(xué)生們加深了對(duì)于閱讀《水滸傳》原著的興趣，并在課程的最后，為學(xué)生布置下來(lái)課外閱讀《水滸傳》的課外閱讀指導(dǎo)任務(wù)。

總而言之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)，有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生基于課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，有效地把小學(xué)語(yǔ)文課文變成了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并利用“讀寫(xiě)結(jié)合”發(fā)展出了真正的良知，從而實(shí)現(xiàn)了將“立德樹(shù)人”內(nèi)化為精神追求、外化為行動(dòng)自覺(jué)的小學(xué)語(yǔ)文育人效果，最終使我們的學(xué)生們整整成為了“全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨的十九大報(bào)告輔導(dǎo)讀本編寫(xiě)組.黨的十九大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].人民出版社：北京，2017：32—33.

[2] 王守仁著，葉圣陶校.傳習(xí)錄（葉圣陶點(diǎn)校版）[M].北京時(shí)代華文書(shū)局：北京，2014.

[3] 夏征農(nóng)，陳至立等.《辭?！罚ǖ诹?彩圖本）[M].上海辭書(shū)出版社：上海，2009.