曹理玲

摘要：閱讀是語文學習的基礎，直接影響著學生語文核心素養(yǎng)的提升，更直接影響著語文教學效果。初中階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的最佳時期，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要階段，語文教師要優(yōu)化閱讀教學模式，用創(chuàng)新性的閱讀教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣，提升初中生的閱讀能力，構建高效初中語文閱讀課堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學創(chuàng)新；策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0041-01

閱讀教學并不是單純意義上的讀課文，而是引導學生以閱讀帶動思考，以閱讀帶動寫作，帶領學生在閱讀中體會文章的深刻內涵。初中語文教師應該引領學生進入閱讀世界的大門，傳授學生一定的閱讀方法和閱讀技巧，并引導學生開展深度閱讀，把每一次閱讀當做是和閱讀文本的一次心靈對話，啟迪學生對閱讀文本進行深度思考，讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。筆者結合自己多年的初中語文教學經驗，深入剖析了初中語文閱讀教學的發(fā)展，提出了幾個創(chuàng)新性閱讀教學發(fā)展策略，以供廣大同仁參考。

1.開展個性化閱讀，啟發(fā)學生的閱讀興趣與主動性，發(fā)展創(chuàng)造能力

個性化閱讀是尊重學生閱讀教學主體地位的一種閱讀方式，它可以充分挖掘學生的閱讀興趣，引導學生探索適合自己的閱讀方式，選擇自己喜歡的內容來進行閱讀，是一種新穎的開放性、個性化閱讀模式。近幾年以來個性化閱讀模式受到了廣大初中語文教師的推崇、學生的喜愛，極大地調動了學生的閱讀興趣。例如人教版語文教材設計了專門的名著導讀部分，甄選的都是名篇佳作，教師可以結合名著導讀部分開展個性化閱讀，引導學生選擇自己喜歡的名著進行閱讀，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀方式，例如默讀法適合喜歡安靜和獨立思考的學生；有感情誦讀法適合感情充沛性格外向的學生；速讀法適合閱讀量豐富的學生。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法，這樣才能激發(fā)學生閱讀的主動性和興趣。例如教師在引導學生自讀《散文詩二首》（金色花/泰戈爾；荷葉﹒母親/冰心）時，可以鼓勵學生將詩歌情境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從詩歌的角度去欣賞生活，提高審美鑒賞能力。讓學生選擇自己最喜歡的詩篇進行閱讀，可以啟發(fā)學生的詩歌創(chuàng)作欲望，引導學生進行詩歌的仿寫創(chuàng)作，以提高學生的創(chuàng)造性。

2.在閱讀教學中滲透批判性思維，提升學生的閱讀能力、思考能力

初中語文教學的重要教學目標就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，促進語文思維的發(fā)展與提升，為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以在閱讀教學中滲透批判性思維的培養(yǎng)，給予學生充分的獨立思考的空間。在閱讀教學中滲透批判性思維其實就是引導學生在閱讀過程中大膽質疑，提出自己的問題，帶著問題全神貫注地進行閱讀，在閱讀中尋找答案，用文章中的觀點來驗證自己的質疑。例如教師在帶領學生閱讀《傅雷家書》時，可以先給學生留出閱讀時間，讓學生把自己閱讀過程中遇到的疑惑標注出來，學習小組可以歸納匯總閱讀過程中提出的質疑，激發(fā)的思維碰撞和批判意識，例如：家書中強調的“堅強”具體涵義是什么？家書的情感脈絡是什么？教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，引導學生將語文思維與自己的生活緊密聯(lián)系，聯(lián)想自己與父母的相處，得出最終的結論。學生通過閱讀家書，通過自己批判性的思考，不僅感受到了父子二人的拳拳赤子之心，更學會了如何與父母相處，如何面多生活的挫折與榮譽，勇敢直面逆境與順境，做到寵辱不驚，并對書中體現(xiàn)的深情能有自己的理解和傳承。培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維，不僅是引導學生進一步加深閱讀的深度和廣度，更重要的是把閱讀和生活結合起來，解決生活中的實際問題，讓學生提高閱讀能力、思考能力，真正愛上閱讀。

3.把群文閱讀和微型日記寫作有機結合，訓練學生讀寫結合能力

閱讀和寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，近幾年以來群文閱讀成為備受廣大初中語文教師推崇的閱讀教學方法，學生通過群文閱讀獲得的語文知識、語文學習方法，積累的語言，形成的語文學習習慣以及語文思維能力都要通過寫作才能得到很好的鞏固和提升，所以教師可以把群文閱讀和微型日記寫作結合起來，全面提升語文課堂教學效果。

群文閱讀指的是把主題相近、抒發(fā)感情相似、同一作者的文章、主旨相近的文章組合起來，提升學生的閱讀量和閱讀能力、思考能力?？梢园讶何拈喿x看作是一本“小說”來進行閱讀，教師可以讓學生在閱讀中尋找文章之間聯(lián)系，體會某一類型文章的寫作方法，體會文學創(chuàng)作的藝術性，讓學生分篇章的閱讀，領略文學的藝術魅力。例如人教版七年級語文上冊中的第一單元編排著優(yōu)秀的寫景散文，教師可以甄選這些課文中的經典段落，開展群文閱讀，引導學生進行“點射狀推進”閱讀，即教師選取具有代表性的段落進行精讀和詳細講解，例如詳細講解《春》這篇課文，主要帶領學生閱讀經典段落中的“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”等關鍵詞語，掌握寫景散文的特色和寫作手法，向學生滲透精品閱讀的理念，然后引導學生根據(jù)這一閱讀模式閱讀剩下的幾組課文；在學生完成閱讀訓練以后，教師可以結合閱讀收獲開展微型日記寫作訓練，讓學生把群文閱讀中的靈感和收獲記錄下來，寫出自己的文章，提升學生的語文讀寫綜合能力。

4.結束語

綜上所述，創(chuàng)新初中語文閱讀教學模式勢在必行，語文教師應該扮演好“園丁”這一角色，在教學實踐中不斷探索創(chuàng)新性的閱讀教學策略，提升閱讀教學效率，創(chuàng)新性的才是發(fā)展的、可持續(xù)的。語文教師要在閱讀教學中滲透創(chuàng)新思維，引導學生在閱讀的海洋里盡情遨游，激發(fā)閱讀與思維的碰撞，提高學生的語文能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018（06）：66-67.

[2] 林玲.語文知識中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關系[J].課程教育研究，2018（42）.