黎銀琴 吳育華

摘要：初中寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)模塊，也是教師較難開(kāi)展的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在初中寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生存在著諸多問(wèn)題，比如學(xué)生寫(xiě)作素材的缺失以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的不合理性，針對(duì)這多種教學(xué)問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；方法與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0116-02

在核心素養(yǎng)的教育背景下在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維引導(dǎo)，并且通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)思能力進(jìn)行培養(yǎng)，深化學(xué)生的寫(xiě)作方式與技巧，綜合性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

1.開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練

核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建小組合作形式對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)思能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作話題進(jìn)行充分的交流與討論，并尋找較為合理的觀點(diǎn)作為寫(xiě)作文章的素材支撐，綜合性提升寫(xiě)作效率。比如以《I think that mooncakes are delicious！》此課展開(kāi)主題作文話題的探究，讓小組同學(xué)對(duì)這一主題進(jìn)行強(qiáng)化性的話題表達(dá)訓(xùn)練。教師在學(xué)生的話題表達(dá)訓(xùn)練中結(jié)合主題作文的行文套路進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

1.1 主題選定。

第一步首先是對(duì)教師提供的話題發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以在多媒體上展現(xiàn)Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節(jié)日的圖片或影像資料。讓各個(gè)小組進(jìn)行話題選擇。這時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體看到不同節(jié)日的相關(guān)文字內(nèi)容、圖片或影像資料等，然后選定某一節(jié)日主題展開(kāi)深入探究。

1.2 論點(diǎn)表達(dá)。

選定所要探究的作文主題后，教師通過(guò)一系列話題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論點(diǎn)的表達(dá)，為文章內(nèi)容尋找論據(jù)的支撐，增強(qiáng)寫(xiě)作文章的說(shuō)服力。比如學(xué)生選定Mid-Autumn Festival作為所要論述的內(nèi)容，教師可以設(shè)置問(wèn)題“Why do you like this festival？”、“What are the main customs and activities of this festival？”教師可以在多媒體課件上展示Mid-Autumn Festival有關(guān)內(nèi)容資料，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，同時(shí)展開(kāi)論點(diǎn)的表述。

1.3 總結(jié)性敘述。

在學(xué)生中對(duì)人物的相關(guān)事件進(jìn)行論點(diǎn)的表述后，教師可以設(shè)置話題讓學(xué)生對(duì)各個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概括，這也是寫(xiě)作過(guò)程的最后一步——啟發(fā)寫(xiě)作情感，突出自身觀點(diǎn)并呼應(yīng)主題。教師可以設(shè)置“What is the meaning of this festival for Chinese people？”或“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture？”。以這兩方面進(jìn)行綜合性總結(jié)敘述。

在這一系列的作文話題表達(dá)訓(xùn)練中，。每個(gè)小組成員根據(jù)作文結(jié)構(gòu)中的觀點(diǎn)抒發(fā)、論點(diǎn)引入并都抒發(fā)了自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，小組內(nèi)其他成員可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh糾正來(lái)幫助自身完善作文表達(dá)能力，以這種方式總結(jié)出更完善的話題表達(dá)內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

2.將文本與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生積極獲取寫(xiě)作素材

在核心素養(yǎng)背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要積極拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)途徑為學(xué)生積極獲取寫(xiě)作素材作為寫(xiě)作文章的觀點(diǎn)支撐。根據(jù)這種要求教師可以通過(guò)將教學(xué)文本與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接來(lái)幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中積極挖掘?qū)懽魉夭模⒆陨淼挠^點(diǎn)與情感注入于寫(xiě)作文章中，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)教材How can we become good learners？之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)與延伸內(nèi)容結(jié)合，然后引出有關(guān)本單元寫(xiě)作教學(xué)的主題，比如主題可以定為“Become a good learner”，讓學(xué)生以此話題進(jìn)行寫(xiě)作的創(chuàng)作。教師要通過(guò)制定的主題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面有效開(kāi)展寫(xiě)作，比如“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等這一系列的角度開(kāi)展寫(xiě)作。通過(guò)這多種角度的考慮，可以為學(xué)生的寫(xiě)作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性。同時(shí)這樣貼切實(shí)際生活的寫(xiě)作話題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的大程度提升。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次

教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，便要注重對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作文章的結(jié)構(gòu)與層次有更加鮮明的認(rèn)知與了解，以便高效安排寫(xiě)作素材，寫(xiě)出一篇較為完善且有說(shuō)服力的文章。根據(jù)這種要求，教師可以用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確寫(xiě)作文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，深化寫(xiě)作技巧。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)的《We're trying to save the earth》后，教師就可以依照教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)新性的內(nèi)容延伸，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，教師在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種層面對(duì)作文話題進(jìn)行探究。比如就以話題“To save the earth”為作文題目，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

這樣的方式學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以有更多的素材參考，除此之外通過(guò)導(dǎo)圖的瀏覽可以有更多的情感體驗(yàn)，將這些素材與情感體驗(yàn)添加到寫(xiě)作內(nèi)容中，不僅可以豐富文章的語(yǔ)言表達(dá)，還能夠有效地劃分文章結(jié)構(gòu)層次，在閱讀時(shí)能夠體驗(yàn)到作者清晰的理論依據(jù)以及情感抒發(fā)。這種思維導(dǎo)圖的模式

可以讓學(xué)生將自身對(duì)于寫(xiě)作話題的想法清晰的展現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，除此之外在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)通過(guò)導(dǎo)圖的閱覽可以有效梳理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次，提升寫(xiě)作文章的整體質(zhì)量。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下教師想要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合性寫(xiě)作能力，便要注重在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、構(gòu)思以及思維能力等多方面素養(yǎng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，并深化學(xué)生的寫(xiě)作技巧與套路，提升學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果與水平。

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