劉瑞祥

摘要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的初中英語閱讀教學課堂，教師在進行閱讀教學時一定要將學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內容與閱讀教學工作進行結合，綜合性提升學生的學科核心素養(yǎng)，有效鍛煉學生的英語能力。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0119-01

初中階段英語核心素養(yǎng)的內容包括對學生思維品質、語言能力、學習能力以及文化意識等多方面的要求，根據這種核心素養(yǎng)能力的需求教師可以有針對性地開展英語閱讀教學，通過創(chuàng)新多種閱讀教學模式與方法加強對學生綜合能力的訓練，以此來綜合性提升初中英語閱讀教學的整體水平。

1.采用“先學后教”教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習與思維能力

對學生核心素養(yǎng)能力中的自主學習與思維能力進行大力培養(yǎng)，教師可采用“先學后教”的教學模式，讓學生提前對知識內容進行預習，并善于發(fā)現(xiàn)其中的問題認真的完成預習任務，之后教師在課堂上對學生的學習問題進行集中式講解。在這種“先學后教”的模式應用中，不僅鍛煉了學生的自主學習探索能力，還降低了學生對教師的依賴性，使學生可以脫離老師的教學進行自主的思考。

比如在學習九年級教材的《We're trying to save the earth》這課時，教師可以為學生布置預習的任務使學生獲得較為全面的預習效果，針對學生的預習可以設置幾個有關本節(jié)課重要教學思想的探究問，例如“Read the article to realize what crises and problems our earth is facing.”、“Talking about the causes of these problems and their impact on human beings according to the content of the text”、“Talking about how to face and deal with these problems correctly from the perspective of text content and individual”等，這些問題的布置不僅加強了對教材內容的認知與理解，還結合生活實際做出了學習延伸。根據這種預習任務學生便會開動腦筋深入到預習的提前學習中，通過預習所獲得的知識進行問題的解決。同時通過這些問題的層次性引導可以有效拓展學生的思維能力，提升學生的思維品質。這種“先學后教”的教學模式有效地培養(yǎng)了學生的獨立學習與思維能力，促進了學生學科核心素養(yǎng)水平的提升。

2.開展小組合作學習模式，鍛煉學生英語語言能力

在基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學訓練中，學生的英語語言能力的掌握是一項重要的教學內容。根據這種閱讀教學要求最恰當的閱讀教學方式便是小組合作學習模式，教師在班級里創(chuàng)建小組然后給每個小組布置本課的閱讀教學內容任務，讓學生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對任務進行探究，而在探究過程中還可以鍛煉學生的語言能力，促進學生核心素養(yǎng)能力的提升，并以此來保證學生的學習質量。

比如在學習九年級《How can we become good learners？》一課時，教師就可以結合閱讀教學內容與要求為每個小組布置相應的閱讀教學任務。比如可以給小組安排以“Become a good learner”為主題的任務，讓學生根據自身實際情況與閱讀效果展開充分的表達交流。其中需要體現(xiàn)“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等多層次內容因素。這樣學生之間便會通過問題引導進行有效談論與交流，其他同學給予相關意見與看法。這種小組合作模式能夠對學生的語言表達能力進行有效訓練，并提升學生的學習效果與情感體驗，促進學生綜合素養(yǎng)水平的提升。

3.引入多媒體教學情境，提升學生文化意識

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學中對學生的文化素養(yǎng)提升有一定的要求，教師可以通過多媒體的手段進行直觀的閱讀教學展現(xiàn)，使學生在閱讀教學課件視頻的瀏覽過程中產生有關閱讀教學內容的情感意識，充分地豐富自身的文化素養(yǎng)。比如以人教版九年級《I think that mooncakes are delicious！》教學為例，教師可以在多媒體上展現(xiàn)Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節(jié)日的圖片或影像資料，讓學生進行全面而細致的閱讀。學生在多媒體課件的瀏覽中會深入了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日內容極其意義，考慮到這些節(jié)日對于人們的影響，從而產生一定的愛國情感與思想。之后教師可通過開展高效互動模式，提出相關問題檢測學生的課件閱讀效果，并有效引導學生的文化思想意識。比如 “What are your favorite Chinese and foreign festivals？”、“Choose one of your favorite festivals for a comprehensive discussion， including the origin of the festival， the development process， the main activities and related customs， etc.”等等。讓學生結合課件內容與自身觀點進行充分的討論與想法表述，在全面性的敘述中深化自身的文化意識思想，促進自身核心素養(yǎng)水平的有效提升。

4.總結

從核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要保證初中英語課堂的高效閱讀教學效果，首先要轉變閱讀教學觀念，積極創(chuàng)建多種閱讀教學模式進行針對性的閱讀教學。同時應當將英語學科核心素養(yǎng)的基本能力培養(yǎng)全面滲透于閱讀教學課堂之中，讓學生通過創(chuàng)新型的閱讀教學方法全面提升各項核心素養(yǎng)能力，綜合性地提升英語水平，保證初中英語課堂閱讀教學的高效性。

參考文獻：

[1] 張洪俠.淺談初中英語學科閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2017.

[2] 程曉堂.如何測評英語學科核心素養(yǎng)[J].中國考試，2017.

[3] 黃維強.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐探究[J].中小學英語閱讀教學與研究，2017.