譚雪梅

摘要：作為基礎教育的幼兒園教育，我園在開展感恩教育時遵循從幼兒抓起，調動一切資源為我所用。對3-6歲幼兒實施識恩、知恩、感恩、報恩和施恩教育，讓幼兒從小常懷一顆感恩的心、學會尊重他人，在接受別人幫助時懷有感激之情，對生活充滿愛與希望，感受幫助別人心里獲得滿足和快樂。

關鍵詞：感恩教育；知恩教育；良好品質；行為習慣

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0225-02

1.開展感恩教育的意義與背景

1.1 培養(yǎng)幼兒感恩之心的教育意義。

對幼兒感恩之心的培養(yǎng)離不開感恩教育，無論是在幼兒園還是在家庭中，都應該以感恩教育為先。家長和老師應為幼兒做出行為上的楷模，感恩生活的一切美好，讓幼兒從知恩：理解父母的養(yǎng)育之恩、老師的教誨之恩、同伴的幫助之恩、體驗自己幸福的生活。再到感恩：懂得孝敬父母長輩、孝敬師長、懂得熱愛生活和關心他人，逐漸養(yǎng)成樂于助人的好習慣。這樣他們對于知恩、報恩就會有更深刻的理解。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，而且對幼兒身心健康成長以及形成和諧友好的人際關系具有長遠的意義。

1.2 開展感恩教育的教育背景。

英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭”。如果說生活是一面鏡子，那么孩子就是我們的一面鏡子，孩子缺乏感恩之心是我們教育的回應。在我們埋怨幼兒缺乏感恩之心的同時，是否思考過我們成人的言行。信息化時代的今天，許多年輕父母為了不讓孩子輸在起跑線，都努力為孩子營造一個“美好”的未來，創(chuàng)造各種各樣的學習環(huán)境，孩子每天被大量的“學習”時間給占用了，而家長卻沒意識到孩子丟失的恰恰是最基本生活和情感“學習”。縱觀許多家庭的“愛”是包辦孩子的一切，久而久之孩子的思維世界里，覺得父母長輩的關愛的理所當然的。只知道有自己，不知道愛別人；只知索取不知回報，更不懂得感恩。因此，幼兒園感恩教育迫在眉睫，這不僅關乎幼兒自身成長，更關乎民族未來。筆者有幸參與了區(qū)課題感恩教育的研究，開展前作為課題第二人，對全園幼兒進行了前測，調查報告中顯示：（1）目前不能體諒辛苦的幼兒占85%。其中小班：35%，中班：30%，大班：20%。（2）能夠體諒父母辛苦卻不懂關心父母的幼兒占70%。其中小班：28%，中班：25%，17%。（3）即使得到別人幫助也不懂得言謝的幼兒占60%。其中小班：25%中班：19%，大班：16%。

2.幼兒園感恩教育的內涵

感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。那么幼兒園感恩教育的內涵與其概念是否相符，又有怎樣的獨特性呢？3-6歲幼兒時期不同于人生成長的任何時期，它是幼兒情感情緒發(fā)展的關鍵期，是幼兒初處于對大千世界的認識和感知階段，處于對人類情感的態(tài)度與體驗階段。從小班到大班都開展感恩教育，每個年齡段圍繞三個層面遞進學習：首先，認知層面——認識和了解受到的恩惠，并且在內心對這種恩惠表示認可。其次，情感層面——認知層面做了鋪墊，產(chǎn)生了幸福愉悅的情感體驗。最后，在行為方面，通過實踐活動把感恩意識轉化為回報的具體行動。例如，教師表揚了剪紙弱幼兒有進步，該幼兒產(chǎn)生感恩與愉悅的情緒的同時自信心也增強了，還把自己親手制作的剪紙書簽送給老師。

3.幼兒感恩情懷的培養(yǎng)受哪些因素的影響

3.1 家庭教育觀因素的影響。

家庭是幼兒生活的重要場所，家長是幼兒的第一任老師。古代傳統(tǒng)的家庭教育中，以教育為主，關愛為輔。但現(xiàn)代社會的家庭里，越來越多“小公主”“小皇帝”的出現(xiàn)，并慢慢演變成溺愛在前，教育在后。在幼兒成長的過程中，父母工作比較忙無法做到充分重視幼兒的感恩教育，往往也會讓幼兒造成誤解，認為爸爸媽媽的辛苦付出是理所當然的。家長無法通過與幼兒的交流建立親密的親子關系，使幼兒缺乏感恩意識。

3.2 幼兒園教育因素的影響。

長期以來，學校受應試教育的影響，幼兒園幼兒教育也同樣深受影響，為了迎合家長望子成龍的思維方式，越來越關注幼兒“智”的培養(yǎng)，忽視了“德”的培養(yǎng)。導致幼兒園情感和品德教育大都停留在口頭上；這種缺少教育，致使幼兒感恩情懷缺少的主要原因，并影響幼兒的健康成長與發(fā)展。

3.3 社會環(huán)境因素的影響。

當前的社會環(huán)境缺乏產(chǎn)生感恩意識的土壤，成人榜樣的缺乏。在優(yōu)越的環(huán)境中，人與人之間的關系卻變得冷漠。人們開始互相攀比；以經(jīng)濟能力來衡量一個人的價值，缺乏正確的人生觀與價值觀。社會環(huán)境對幼兒具有很強的可塑性和誘導性，為培養(yǎng)幼兒感恩之心帶來了難度。

4.幼兒園開展感恩教育實施的主要策略

4.1 挖掘適合幼兒的感恩教育的素材。

感恩教育的內容和方法有許多，但開展幼兒感恩教育具有一定的獨特性。首先以我們感恩課題組成員為主，明確我園感恩教育研究方向；再發(fā)動全體老師共同選擇適合幼兒身心特點、年齡階段的感恩教育內容的素材，最后在生活中通過教育培養(yǎng)幼兒的感恩意識，讓幼兒在學會感恩他人的同時，感恩生活。確保幼兒感恩教育的實效性：1.挖掘感恩之源泉。（1）選擇幼兒易懂的教材。例如《三字經(jīng)》其內容博大精深，我們選擇時從感恩父母、親人入手，努力從《三字經(jīng)》中挖掘具有感恩教育的素材。如“昔孟母，擇鄰處，子不學，宜先知”。我們以這四句對幼兒進行教育。又如“猜猜我有多愛您”等，這些都是非常經(jīng)典又是幼兒較容易理解，使幼兒在感受國學經(jīng)典和現(xiàn)代繪本的同時，從小樹立感恩意識，學會知恩自己的父母。古語有云“百善孝為先”，幼兒只有學會尊敬自己父母、感恩父母，他們才會懂得尊敬他人、感恩他人。（2）國學之間找相通點。國學的教材豐富，我們在選擇教材時發(fā)現(xiàn)，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《二十四孝》故事等國學經(jīng)典，它們之間有許多相同之處，我們只要找到相通點在開展教學時就會得心應手了。（3）一些有關感恩的故事、歌曲和游戲等。例如《小烏鴉愛媽媽》《愛的抱抱》《羔羊跪乳》《烏鴉反哺》《狐貍媽媽的葡萄》等，這些故事可以動畫片、PPT等各種生動活潑的形式來展現(xiàn)，以及老師們選擇適合年齡段的故事制作成多媒體課件—微課，投放在區(qū)域中讓幼兒自己操作，跟隨繪聲繪色的語言進行講述。透過故事對幼兒進行春風化雨般的引導，幼兒感恩意識與感恩心理品質得到進一步的強化。又如《我的好媽媽》《寶貝寶貝》《左手右手》《老師本領大》等，都具有積極育人作用的這些歌曲，可以提高幼兒的知恩、識恩的意識。

4.2 資源整合讓感恩之心在活動中蓄情。

4.2.1 父母與幼兒之間的互動。

亞里士多德有一句名言：“人是最富有模仿性的動物，兒童正是通過模仿來開始他最早的功課的”。家庭是人生的第一站，父母是幼兒學習的對象。父母在家庭教育過程中的言行舉動，都會不經(jīng)意地投射到幼兒的眼中，在幼兒的腦海中留下印象。

所謂父母與幼兒的互動，就是父母在生活中表現(xiàn)出孝敬老人等傳統(tǒng)美德的具體行為，通過具體行為的呈現(xiàn)，借助幼兒模仿能力強的特點，使幼兒的品德、性格的形成與父母情感緊密聯(lián)結。例如，《全園性感恩攝影大賽》，家長透過鏡頭記錄下一張張“孝敬父母”“母慈子孝”的感人瞬間，度過了一個有意義的感恩節(jié)；通過照片給幼兒傳遞出感恩從關心身邊的親人做起。由此可見，讓幼兒學會感恩，家長必須懂得感恩，幼兒才會從父母的一言一行中潛移默化地學會知恩、感恩。又如《猜猜我有多愛您》，幼兒在家邊朗讀著繪本優(yōu)美的語句，邊與父母做出相應的動作，透過簡單的互動游戲，不僅拉近了親子的關系，而且幼兒在游戲里逐漸懂得愛父母、愛家庭、進而推己及人。實踐證明，這種互動是最直接的，也是最有效的。

4.2.2 重視感恩教育的行為，提高感恩教育之效。

（1）感恩之心在學習中體會。

“千教萬教人求真，千學萬學做真人”陶行知先生一語道破了開啟教學大門的鑰匙，即“真”做老師要“真”，做學生也要“真”，不僅要學習真知，更要學做真人。例如開展主題教學：小班《我愛我家》中，幼兒通過“學”知道了家庭成員的由來，體會了自己對家人的情感，從體驗、理解親子之間的親密無間的美好情感出發(fā)，繼而萌生親近、關愛他人的情感。中班《我》主題中《我的朋友》，幼兒懂得當?shù)玫脚笥褞兔r，要心懷感恩；當朋友遇到困難時，要及時伸出援手。大班《人與自然》的活動中，了解到是大自然為我們提供了豐富的生存的資源，大自然和人類是互相依賴的關系，我們要愛護大自然，大自然才會用更美好的環(huán)境來回饋我們人類；由此讓幼兒感受保護大自然是我們的職責，進一步體會感恩大自然的情感。

（2）結合傳統(tǒng)節(jié)日活動，為幼兒創(chuàng)設感恩的體驗。

“道德行為是在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的利他行為”。所以要不失時機地對幼兒的行為進行引導。設計利用各種感恩情境：教師節(jié)、重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日契機，以講故事、朗誦、歌舞表演、小組討論、師生互動、手工制作等途徑，對幼兒進行感恩教育，引導幼兒關心身邊的弱勢群體，用行動表達對他們的關心，溫暖他們。開展義賣、義捐活動，盡自己所能幫助別人快樂自己。

（3）學習感恩故事、感恩歌曲、舞蹈等來啟蒙。

如通過觀看、講述《投桃報李》《知恩圖報》等經(jīng)典的成語故事來啟蒙幼兒，讓幼兒知道感恩是自古就有的良好行為規(guī)范，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們一定要傳承下去。

4.3 生活踐行讓感恩之舉無處不在。

幼兒心理可塑性很強，在日常生活中對幼兒進行感恩教育有助于幼兒感恩心理的養(yǎng)成，如幼兒園隨處可見的感恩標識、感恩圖片、感恩故事等，潛移默化幼兒識恩父母、感恩同學、知恩師長，在幼兒心靈深處的善根也由此種下，生出感恩的萌芽。

5.結語

感恩課題經(jīng)過兩年的研究在結題前，筆者對全園幼兒進行后測，調查結果中顯示：（1）目前不能體諒辛苦的幼兒占40%。其中小班：20%，中班：11%，大班：9%。（2）能夠體諒父母辛苦卻不懂關心父母的幼兒占30%。其中小班：13%，中班：10%，大班：7%。（3）即使得到別人幫助也不懂得言謝的幼兒占25%。其中小班：10%中班：8%，大班：7%。綜上所述，開展3-6歲感恩教育取得較好的教育效果。但感恩教育是一個任重道遠的社會工程，必須發(fā)揮家庭、幼兒園、社會的教育合力，讓感恩教育走進生活、在幼兒幼小的心靈里播下一粒感恩的種子，再讓這種感恩的情懷付諸于行動，并長期堅持下去，使中華民族美德之花常開，讓感恩成為幼兒一生的好習慣。

參考文獻：

[1] 鄭紅香.淺談如何在幼兒園實施感恩教育[J].好家長，2017，（31）.

[2] 陳海燕.讓感恩教育走進幼兒園[J].四川教育學院學報，2007，（6）.