郝飛飛

摘 要：STEAM教學(xué)法是美國提出的集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育，旨在打破學(xué)科疆域，通過對學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實際問題，培養(yǎng)綜合性的人才。這一理念與我國最新提出的培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不謀而合。新一輪課程改革所探索的，正是能實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)的新課程設(shè)計?？梢哉f，STEMA課程理念為我們的探索提供了方向和踐行辦法。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;核心素養(yǎng);課程整合;應(yīng)用能力;實踐建議

創(chuàng)新時代，人們的教育理念不斷更新，力求用更加先進(jìn)、高效、實用的方法改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展甚至引領(lǐng)引領(lǐng)時代進(jìn)步的優(yōu)秀人才。從2003年的素質(zhì)教育，到2016年的核心素養(yǎng)，我國的課程改革從未止步，對優(yōu)秀教育理念的學(xué)習(xí)和探索也沒有停止，目前處于創(chuàng)新引領(lǐng)地位的當(dāng)屬美國奧巴馬所倡導(dǎo)的STEAM教育，它與我們所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有異曲同工之妙。

一、STEAM理念的核心

STEM教育是由美國政府主導(dǎo)的一項教育計劃，是集科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。它注重的教育元素更加多元化，要求的學(xué)科涵養(yǎng)更加豐富，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)做一個項目，充分利用各項知識與技術(shù)解決項目，因此也稱STEAM項目教學(xué)。在美國，STEAM教育的課堂不是在規(guī)整的傳統(tǒng)教室，而是在充滿各種操作工具以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊之中，孩子們像“創(chuàng)客”一樣投入到自己的項目創(chuàng)造之中，生產(chǎn)自己的作品，同時也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過程。

二、我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

“核心素養(yǎng)”一詞正式提出是在2016年9月13日中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上。課題組歷時三年最終確立了學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵涵蓋每一個人發(fā)展的方方面面。如在文化基礎(chǔ)層面，它要求“學(xué)生要有人文積淀、人文情懷和審美情趣，同時還應(yīng)兼具理性思維、敢于批判和質(zhì)疑的精神，運用前人優(yōu)秀的智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人”。這可以說是既與時俱進(jìn)又貼合個人需求的培養(yǎng)目標(biāo)了。特別值得一提的是“社會參與”層次要求學(xué)生具備社會擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新能力，養(yǎng)成新時代我國公民應(yīng)遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，實現(xiàn)個人價值，推動社會發(fā)展。這無疑是對這些年國內(nèi)教育的反思，使我們的教育目標(biāo)更加尊重人的發(fā)展，更加貼合時代進(jìn)步，更加符合國家需求。

三、STEAM教育理念對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

通過論述我們發(fā)現(xiàn)，STEAM教育強調(diào)的是一種新的教育方式，是知識傳授過程中所選擇的呈現(xiàn)與訓(xùn)練方法的選擇。而核心素養(yǎng)重在指明教育目標(biāo)，即期望的教育結(jié)果，指明教育過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)生能力、自我意識、社會傳承和個人塑造。

STEAM教育對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義體現(xiàn)在：

首先，它注重知識學(xué)習(xí)與社會發(fā)展需求的聯(lián)系。STEAM的課程融合思想更有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神、實踐與創(chuàng)新能力。在融合理念之下，學(xué)科之間不再有明顯的知識界限，學(xué)生面對的問題更加整體，思考的方向更加寬廣，評價的標(biāo)準(zhǔn)更加多元，這樣的課堂能提高學(xué)生思維的發(fā)散性、強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

其次，它注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果，這也是我國教育在不斷完善與改進(jìn)之處。STEAM教育的課堂呈現(xiàn)形式更多樣和自由，可以結(jié)合正在實行的小組合作模式，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，通過合作與探究，逐步增強學(xué)生的能動性，挖掘潛能，提升社會競爭力。

四、課程實施的建議

任何一種新的教學(xué)理念的實施都要經(jīng)歷一個摸索的歷程與切合實際情況的改良，用STEAM理念踐行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必需慎選方式，不偏于主旨，不流于形式。

1.以課程融合為基礎(chǔ)，先將關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科進(jìn)行融合，如歷史與政治，生物與化學(xué)，并結(jié)合信息技術(shù)，適當(dāng)推行小項目的“前置學(xué)習(xí)”，在課堂上進(jìn)行展示，提升學(xué)生的自信心和團隊合作精神。

2.學(xué)校在課程開發(fā)上還要下工夫，在地校課程的設(shè)計中踐行學(xué)科融合機制和有效辦法，逐步豐富“項目教學(xué)”。突破學(xué)校教育空間的局限，探索有力的社會支持，如當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的研學(xué)，本地工廠、公司的調(diào)查學(xué)習(xí)等社會實踐活動。

3.逐步改變和完善課堂評價機制，采用更加多元的評價機制，肯定每一個成員的積極作用，改變學(xué)生死守課本，力求答案完美、死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

白依寧.淺談我國STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J].藝術(shù)科技，2018.