李國華

樟樹市閣山初級中學 江西 樟樹 331200

在《初中語文課程標準》中明確給出了當前的語文教學發(fā)展方向——語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教育工作者應當密切關(guān)注當代信息化進程，推動語文課程的變革發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學模式相比，將多媒體信息技術(shù)融入到語文教學當中，有利于教師積累教學經(jīng)驗，展開形象教學，為信息技術(shù)與語文教育的共同發(fā)展提供先機。

一、應用多媒體技術(shù)進行初中語文開放式教學的教育意義

(一)改變學生的語文學習觀念，增加具體認知。對于我國當前的教育要求與學生個人發(fā)展現(xiàn)狀來說，要實現(xiàn)語文教學水平的全面提升，使學生真正從當前教學活動中受益，教師就必須關(guān)注學生的認知與發(fā)展特點，結(jié)合教學要求及時對當前的教學方法做出改革，在傳統(tǒng)的初中語文教學環(huán)節(jié)，教師的授課方式以教材內(nèi)容為主，由于忽略了學生的主觀認知意識，在依靠口述與板書展開教學活動的情況下，學生并不能對具體的教學內(nèi)容產(chǎn)生明確的認知，在接受授課內(nèi)容的過程中，學生對于語文的定義是“文字與表達”，忽略了語文教學環(huán)節(jié)的人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)、文化內(nèi)涵等富有教育意義的內(nèi)容[1]。多媒體技術(shù)的應用則改變了這一教育僵局，在引入可視化材料的情況下，學生能夠在開放式教學環(huán)節(jié)根據(jù)拓展材料進行二次創(chuàng)造，發(fā)揮自身的主觀思維，與傳統(tǒng)教師引導的教學模式相比，多媒體技術(shù)實現(xiàn)了語文教學的內(nèi)容拓展，有利于學生形成更為具體的語文認知。

(二)滿足當下教育要求，為教師積累教學經(jīng)驗。初中教育承載了小學階段的教學成果，承擔著為高中教育奠基的重要任務，做好初中教育就是為學生日后的成長鋪平了道路，對于初中階段的學生來說，在接受教學任務的過程中，其知識來源比較有限，課程知識的積累依賴于教師的授課經(jīng)驗，但傳統(tǒng)的教學模式不利于教師的經(jīng)驗成長，在對不同的學生群體進行授課之后，教師往往需要比對、探究學生的整體表現(xiàn)，根據(jù)日后的教學要求作出修正，并在不斷的修正過程中積累經(jīng)驗，這種教學模式極為耗費時間，容易造成教學沖突，多媒體信息技術(shù)的引入則為教師提供了新的教學思考[2]，在借助電子設備與外界資源開展教學活動的同時，教師能夠及時記錄學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的課堂反饋進行教學調(diào)整，相較于以往的教學模式，多媒體技術(shù)的引入允許教師完成與學生的課堂互動，使語文教學長遠發(fā)展。

二、以多媒體手段為載體開展開放式教學的具體手段

(一)及時補充教學內(nèi)容，注重語文教學的開放性。隨著初中語文教學的不斷發(fā)展，開放式教學已然成為了一種頗受重視的教育手段，為了確保學生思維的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)造自我發(fā)揮的空間，不少初中學校都引入了開放式教學，但由于缺乏教學整合，經(jīng)驗不足，不少教育工作者將開放式教學視為“放養(yǎng)式”教學，在開展語文教育的活動中，不關(guān)注學生的課業(yè)表現(xiàn)，忽視學生的學習能力，在一味教授教材內(nèi)容的情況下，造成課堂教學與學生學習的脫節(jié)，使語文教育的發(fā)展傾向于無效化[3]；加之一部分教育工作者不注重教學改革，在開展語文教學的過程中，容易滿足于已取得的教學成果，忽略了學生的成長特性，在限制教學資源的情況下，學生并不能與教師形成開放、有機的教學互動。

以《蘇州園林》的相關(guān)教學為例，在作者的筆觸下，《蘇州園林》強調(diào)藝術(shù)美感，描述重點偏向于主觀感知，如果教師采取口頭授課方式，在破壞文章結(jié)構(gòu)的同時，容易擾亂學生的主觀思維，導致其無法理解蘇州園林的藝術(shù)特點，造成教學內(nèi)容與學生學習思維的脫離，教師可引入多媒體教學手段，在開展教學任務時，為學生播放對應的音頻、視頻，幫助其理解文章的基本結(jié)構(gòu)，以圖片配合文字，從教材內(nèi)容與拓展材料中推導出蘇州園林的布局與結(jié)構(gòu)特點，在滿足自我探究意識的同時，形成開放的教學觀念，自我體驗，自我記憶，使學生獲得更為豐富的教學感知。

(二)滿足當前教學要求，注重語文教學的綜合性。與其他教學科目相比，語文科目具有較強的綜合性，在開展教學任務的過程中，其教育重點不僅僅在于幫助學生掌握基本的識文斷字能力，更注重學生的綜合發(fā)展，如語文學習能力、人文感知能力等，要實現(xiàn)開放式教學，就必須將學生的特點與語文學科具有的教學特點結(jié)合在一起，探究更符合當下教學要求的教學模式。

要開展開放式語文教學，就必須了解“開放”的教育意義——它所指的并不局限于教學方法的開放，更包含教學思維、學習方法的創(chuàng)新，引入多媒體教學手段，在滿足學生基本認知要求的同時，使枯燥的語文課堂走向趣味化，相較于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學為學生提供了參與教學互動的機會，以課文《濟南的冬天》的講解為例，在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，教師的授課關(guān)注點在于“作者的中心思想”“文章的表達手法”等較為膚淺的層次，由于忽視了學生的主觀探究意識，充滿藝術(shù)美感的文章失去了其原本具有的教育意義，淪為普通的教學材料，將多媒體手段引入到開放式教學環(huán)節(jié)當中，有助于教師根據(jù)當前的教學要求作出教育改革，教師可為學生展出濟南地區(qū)的地理位置、人文環(huán)境等資源作為課程引入，引發(fā)學生“接觸美，感受美”的人文欲望，在開展教學活動的過程中，教師可選定教材中的優(yōu)美語句進行獨立展示，在幫助學生掌握寫作手法的同時，增加其美學感知，相較于傳統(tǒng)的通讀課文，在對獨立句子的反復品讀中，學生更能夠根據(jù)教材內(nèi)容打造屬于自己的學習方式。教師可利用多媒體材料對學生進行調(diào)查，鼓勵其積累字詞、模仿寫作，鍛煉學生的綜合學習能力。

結(jié)束語

多媒體技術(shù)的引入為初中教育帶來了更多的教學資源，在應用多媒體技術(shù)開展教學活動時，教師要明確教學主次，以多媒體為輔導，教學環(huán)境為主體，自身經(jīng)驗為參考，避免對多媒體技術(shù)形成教學依賴，及時作出教學調(diào)整，使學生形成合格的語文素養(yǎng)。