孫玉民

吉林省公主嶺市朝鮮族學校 吉林 公主嶺 136100

隨著新課程改革的深入，物理實驗教學的創(chuàng)新與改進越來越受重視。實驗是物理教學重要方式，是幫助學生學習物理知識的重要途徑。學生通過實驗可以鍛煉動手能力，在深入理解知識的基礎上加強對知識的鞏固和強化，以進一步提高綜合素養(yǎng)。

一、展物理實驗教學在教學中的占比

物理教學最大的特征就是實驗教學，實驗教學在教材當中的占比存在一定的優(yōu)勢。教材當中大多數(shù)的問題都是要求學生和老師親身實踐實驗再總結出結論的。經過物理實驗教學不單單能夠提升學生的實踐水平，還能夠加強學生們的創(chuàng)新觀念。不過老師在過去的物理課堂教學當中基本上不注重實驗課程的教學，碰到實踐的環(huán)節(jié)大多數(shù)是老師大概地講解實驗的經過，壓根不注重學生親身實踐，這就導致學生在大腦中形成了實驗課無所謂，可有可無的思維觀念。長此以往，必定會影響學生實踐水平的有效提升，導致學生的學習方式變得呆板。學生在學習過程中僅僅是片面地了解物理規(guī)律，不去深層認識物理規(guī)律是怎樣總結出來的。就會導致學生對于物理課程的學習不夠具體不夠詳細，知識把握不夠系統(tǒng)。過去的物理教學無法推動學生創(chuàng)新觀念的提升，所以拓展物理實驗教學在教育領域中占比是十分關鍵的。

二、與實際生活應用相結合

學習物理實驗不僅是為了學習，也是為了提高生存技能和綜合素質，以解決實際的生活問題。因此，當學生解決與生活有關的問題時，他們會覺得學習物理實驗是非常有用的。因此，問題的設計必須與實際的社會生活密切相關，從實踐到生活，不僅要有理論上的豐富性，而且更重要的是要從應用和實際生活的角度來看。通過物理知識解決實際問題，從而促進學生對學習物理的興趣，以及對物理知識價值的真正了解。首先，實際應用緊密聯(lián)系物理實驗，而物理實驗不僅是實用教學，通過實踐環(huán)節(jié)的增加，學生的物理實驗操作能力得到提高，通過連續(xù)性和系統(tǒng)化學習的模塊效應，從而加深對理論及其實際應用的理解，同時強調學習的步伐，采取漸進的方法，從容易到難，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和科學精神。如在“光的折射”中可以設計斜插入水中的筷子在水面處彎折以及池水變淺這樣聯(lián)系生活的實際教學實驗，這就讓將實驗更多的和實際生活相結合。在講述關于電源的第二節(jié)課時，教材通過彩色圖片向學生展示生活中常見的電源，如普通干電池、手機電池、手表電池、相機電池、汽車電池等。

三、合理選擇實驗項目，及時豐富實驗內容

在進行物理實驗教學時，不僅要滿足教學大綱的要求，還應積極選擇科學的研究方法，針對學生不同類型的實驗，采取培養(yǎng)學生不同的實驗技能和嚴格務實的實驗作風。教師還可以在學生基礎實驗階段，鼓勵他們去培養(yǎng)一些基本的實驗技能，通過不斷了解物理方法讓他們真正掌握物理實驗的基礎技術，學會更加積極調用所學過的物理知識，鍛煉自己的物理綜合素質能力。其次，教師應鼓勵學生獨立設計實驗流程，讓他們通過對實驗基本程序的深刻把握，提高實驗的質量及創(chuàng)新點，讓他們學會進行適當?shù)膶嶒灪驮O計選擇，避免錯誤和盲目的實驗操作。最后，學生通過自我努力獲得實驗結果后，教師也要積極鼓勵他們，讓他們樹立自我的實驗價值理念，為以后物理學習樹立正確的理論接受觀念。

四、運用信息技術，發(fā)揮學生自主探究性實驗作用

在物理實驗課堂教學過程中合理滲透信息技術不僅可以有效激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，還可以使學生的求知欲望與自主探究性得到有效的發(fā)揮。在物理實驗課堂教學過程中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設趣味性課堂教學模式，從而使學生的自主探究性得到充分的發(fā)揮。比如：在開展“墨水在不同溫度的兩杯水中的擴散速度”的物理實驗教學過程時，教師可以先讓學生對實驗結果進行猜想，然后將學生進行分組并且使其在不同的溫度條件下進行墨水擴散的物理實驗，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和競爭意識，而且還提高了學生的觀察實驗的注意力，提高了其自主探究的意識與實踐能力。

五、創(chuàng)設相應情境，提高教學質量

物理實驗的主要目的就是幫助學生去學習相關的物理知識，教師讓學生在相應的情境中進行物理實驗，有助于學生對實驗充滿興趣，開拓學生的視野，還能培養(yǎng)學生思考實驗問題、解決類似實驗問題的能力。

例如，在學習“重力勢能和動能相互轉化”時，用細繩子把一把大鎖拴住，掛在鐵架臺上面，教師把鎖靠近自己的鼻子，待鎖穩(wěn)定后松開手，鐵鎖會擺向另一個方向，有一個最高點，緊接著鎖會繼續(xù)向教師的鼻子方向搖擺，學生肯定都會很擔心地讓老師躲開，但教師會心一笑，等到鐵鎖靠近老師的鼻子后，就會停下來，并不會傷害到教師，學生都很疑惑。這樣的情境下，學生就很想去探究問題的根本，教師也要抓住學生的好奇心理，一步一步地給學生進行解釋，這是由于重力勢能轉化成了動能。

物理教學是否有教學成果，在很大程度上都取決于是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，學生的創(chuàng)新思維能力是否得到了提高，在很大程度上說明了學生能否從具體事物中運用物理學知識并對其進行升華，或他們是否能用現(xiàn)有知識觀察生活的現(xiàn)實，解決實際問題。因此，在物理教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應該對初中物理開放式課堂進行設立，始終注意引導學生，使他們能夠將所學的知識運用到生活中，多觀察，多了解，多學習，多進步。