王世英

吉林省公主嶺市第一中學校 吉林 公主嶺 136100

人文精神實際上就是個人應該樹立什么樣的價值觀的問題。對高中語文教育教學來說，人文精神的內(nèi)容不僅包括學生的感性認識，還包括理性認識，人文精神滲透的主要目的是引導學生樹立科學的價值觀，提升學生的學科素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。所以，高中語文教師在教學過程中要及時更新教學理念，創(chuàng)新教學的模式，把教學的重點集中于加強學生知識積累和學以致用的能力，增強高中生的人文素養(yǎng)。因此，必然要求德育教育，在社會主義核心價值觀的指導下進行語文教育教學。

一、語文教學人文教育的重要性

人文精神作為當今社會的重點組成部分，不僅是社會精神文化的重要基石，也是每個社會公民必須具有的基本素質(zhì)。隨著我國社會不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改進。在高中語文教學中，人文精神是指教育工作者要對學生有意識的進行人格塑造，以能夠?qū)崿F(xiàn)學生個人價值以及社會價值。能夠入選語文課本的篇章都是精品，這些文章形質(zhì)兼美，對于學生審美能力的培養(yǎng)、情感的熏陶以及人文精神的塑造都是非常有好處的。學生在知識、情感方面的發(fā)展與語文教學的目的密切相關，作為人文學科，弘揚人文精神是義不容辭的責任。高中語文的教學中，不僅要讓學生在工具性的使用上提升檔次，更重要的是人文精神育人功能的發(fā)揮，讓學生在古今中外的優(yōu)秀作品中健全心智、凈化靈魂，了解人生存與奮斗的意義，找到自己的人生的定位，這對于他們一生的發(fā)展都是大有裨益的。

二、樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離

作為一門博大精深的有著深厚人文底蘊的學科，語文蘊含著豐富的人文素養(yǎng)和深厚的審美內(nèi)蘊，對于有效培養(yǎng)人文精神有著深厚的載體與底蘊。教育是能夠使思想空間得到提升，精神世界得到豐富的一項實踐活動，主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及優(yōu)秀品格。在高中教育中應以人文精神為核心，使學生樹立正確的價值取向。在開展語文教學活動的環(huán)節(jié)，為了適應新課程教學改革提出的標準，高中語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學觀，逐漸樹立科學的、以人為本的現(xiàn)代語文教學觀，從語文教學的本質(zhì)、語文教學評價與考核等方面重新建構基本價值體系，不斷提高教師的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。通過樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離的方式，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高其學習能力。因此，樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離，有利于語文教師全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、為學生營造人文精神教學氛圍

在當前高中語文教學中，教師需結(jié)合實際教學內(nèi)容和教學要求，發(fā)揮語文所具有的人性化特點，為學生語文知識的學習營造出具有人文精神氛圍的課堂環(huán)境。在具體教學中，教師可帶領學生開展詩詞歌賦名篇朗誦活動。在此環(huán)節(jié)上，教師需將學生分為多個小組，并為各個小組分好具體工作。即有的小組進行古代詩歌的朗誦、有的小組進行現(xiàn)代詩歌和散文朗誦等。在此活動的開展下，不僅可讓學生深刻的感受到人文精神氛圍，同時還有助于教師在教學中有效滲透人文精神，進而完成新課程要求。

四、創(chuàng)設人文教學情境

情境教學法是一種比較先進的教學方法，能夠讓學生在情境中完成知識學習的同時，真切感受知識中的思想文化內(nèi)涵和人文精神，是實現(xiàn)人文精神滲透的重要方式。比如在進行《哈姆雷特》的學習過程中，教師可以針對不同學生的心理特點和學習情況，組織學生通過角色扮演的方式重現(xiàn)文章中的場景，以此加強學生對于人文精神的理解。學生在角色扮演的過程中，能夠真切感受到哈姆雷特的內(nèi)心掙扎，從而對那句“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題”有了更加深刻的理解，有助于學生人生觀、世界觀和價值觀的樹立。在高中語文教育中逐步滲透人文精神，既是時代變革的需要，也是新時期教育改革發(fā)展的要求，這對于我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極的推動作用。

五、構建課外閱讀體系

除去上文中提及的幾點教學內(nèi)容外，教育者還要重視對課外閱讀體系的構建，爭取將語文課程的教學延伸到學生的日常生活中。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，雖然在課堂中，學生能夠受到系統(tǒng)化的技能訓練，但如果想要進一步開闊學生的視野，讓他們可以掌握應用新知的方法，仍然需要在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主學習能力。教給學生選擇正確的圖書、高效的閱讀方法，同時提醒學生在閱讀過程中逐步培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，在實踐中發(fā)掘人文精神元素。組織學生來到社區(qū)養(yǎng)老院、福利院以及幼兒園中，讓學生可以樹立尊老愛幼的意識，看到自己身上所肩負的社會責任，開展愛國主義教育。組織學生利用班會或自習時間觀看紅色電影，讓他們真切感悟革命先輩是怎樣為了民族統(tǒng)一、國家統(tǒng)一而拋頭顱灑熱血的同時，引導學生正確對待自己在學習與生活中的問題，引導他們盡快找到適合自己的努力方向。

高中語文教學中滲透人文教育能夠幫助學生形成良好的知識素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，所以這已經(jīng)是一種教學趨勢。但是在滲透人文教育的過程中，教師要注意方式方法，不能因為追求效率而過于激進，要做到循序善誘，根據(jù)學生的身心發(fā)育特點，結(jié)合當代的人文精神，與教材進行緊密的結(jié)合，促進人文教育與文化教育的雙重進步。