史文秀

吉林省舒蘭市第二高級中學(xué)校 132600

新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時代要求。隨著新課程改革的實(shí)施，教育教學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)地也發(fā)生了很大的變化，尤其是在當(dāng)前階段，隨著新課改的步步深入，教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等都需要作出相應(yīng)的改進(jìn)創(chuàng)新。對于高中歷史這一學(xué)科，教師的教學(xué)過程不能僅僅局限于課本內(nèi)容，也不能將考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要以新課標(biāo)為依據(jù)逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義

隨著新課改在我國高中教育教學(xué)體系中不斷深入，高中歷史教學(xué)也進(jìn)入以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革階段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史、認(rèn)識歷史，還可以提高高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科內(nèi)容的高度統(tǒng)一，知識體系的建立使學(xué)科內(nèi)容更加精煉，減少的學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了認(rèn)識。并在思想方面培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，自我認(rèn)識思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進(jìn)行認(rèn)識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認(rèn)識，接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)將這種素養(yǎng)不斷融入生活，達(dá)到深化。

二、以目標(biāo)設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的重要立足點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)際效果與追求效度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是每節(jié)課的指導(dǎo)思想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)決定了核心素養(yǎng)是否能夠真正貫徹培養(yǎng)，因此必須將核心素養(yǎng)深度融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，在每節(jié)課的頂層設(shè)計(jì)時就必須考量歷史核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，必須綜合考慮各項(xiàng)因素，有機(jī)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材闡述以及生情、校情與目標(biāo)設(shè)計(jì)的梯度性，科學(xué)有效地滲透核心素養(yǎng)。例如，課標(biāo)要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時就必須將此要求分解細(xì)化為：填表闡釋從漢代至清朝，在中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選舉制度方面的依次沿革，概括中央專制主義集權(quán)制度的特點(diǎn)及其對中國社會產(chǎn)生的積極與消極影響，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。將如此循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)就能水到渠成地得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題情境就是在有了目標(biāo)指引之后，要能夠創(chuàng)設(shè)一個達(dá)成目標(biāo)的情境，讓學(xué)生在這樣的情境里，通過對歷史知識和史實(shí)資料的總結(jié)和分析，掌握它們內(nèi)在的聯(lián)系性和必然性。

例如，在教授完《解放戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，我在課上提出了這樣一個問題：“國共對峙一共十年時間，但是解放戰(zhàn)爭卻只花了三年的時間，這期間國共雙方都發(fā)生了什么事?都有什么改變?這些改變都對雙方造成了什么影響?”我并沒有讓學(xué)生當(dāng)場回答，而是讓他們回去查閱相關(guān)的歷史資料，并且利用這些資料弄明白我在上課提出的那個問題。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力，還提高了他們史料實(shí)證的能力，提升了他們的核心素養(yǎng)。

四、豐富時空觀念

雖然社會在不斷發(fā)展、變化，但是社會的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時間與空間相結(jié)合的方法對歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《長征》詩，并將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，將長征途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來，最終利用小組互評、教師點(diǎn)評的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

五、評價(jià)歷史人物、發(fā)展歷史價(jià)值觀

通過對歷史發(fā)生的事實(shí)和其影響力來對事件主要人物進(jìn)行充分評價(jià)，其過程是使學(xué)生發(fā)展并引導(dǎo)價(jià)值觀產(chǎn)生的重要途徑。在日常學(xué)習(xí)或生活中，為樹立正確的人生價(jià)值觀，教師可以課前引入一些相關(guān)歷史材料和歷史人物，學(xué)生通過對歷史和歷史人物的分析和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠主觀做出相應(yīng)評價(jià)。在這個過程中，結(jié)合教師的講解與幫助，學(xué)生能深刻認(rèn)識自己的不足之處并通過教師的適時引導(dǎo)進(jìn)行合理、正確的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提增強(qiáng)情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的形成需要在歷史教學(xué)中體驗(yàn)，使其內(nèi)化為學(xué)生自身優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。因此，高中歷史教學(xué)必須運(yùn)用有效的方法將正確的情感價(jià)值觀念了無痕跡地滲透在歷史課堂的教學(xué)中。例如，教師借助多媒體播放圖片、影視等資料以及通過歷史角色的扮演，讓學(xué)生切身感受這一歷史背景，與歷史人物進(jìn)行“對話”進(jìn)而去觸碰歷史人物的心靈，如此強(qiáng)有力的情感體驗(yàn)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

歷史課程在高中課程當(dāng)中的地位是非常重要的，所以老師應(yīng)當(dāng)重視歷史課程，立足于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中歷史教學(xué)的效率。因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，只有注重核心素養(yǎng)的滲透，才能夠真正為高素質(zhì)人才的培育創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課改下高中歷史教學(xué)的基本要求和重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的立足之本。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需求中必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。