盧義拉 牛生才

【摘要】近年來(lái)，殘疾兒童入學(xué)難的問(wèn)題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨班就讀模式給予了殘疾兒童平等的受教育權(quán)力，但農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀堪憂?；诖?，本文以現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)部門的要求，建構(gòu)更加適合殘疾兒童隨班就讀的教育模式，以期能夠給予殘疾兒童更多的關(guān)愛(ài)，以此供相關(guān)人士進(jìn)行探討和交流。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 殘疾兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0015-01

農(nóng)村殘疾兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)討論的熱點(diǎn)。為了緩解殘疾兒童入學(xué)困難、教育缺失等問(wèn)題，隨班就讀的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。但與此同時(shí)，由于種種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀堪憂，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。殘疾兒童的心理、教育需求得不到及時(shí)的滿足，隨著時(shí)間的推移，就很有可能造成一系列的青少年犯罪事件。提高對(duì)農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童的關(guān)注度，制定行之有效的教育策略，幫助農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童出現(xiàn)的教育欠缺問(wèn)題

我國(guó)的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡現(xiàn)象十分嚴(yán)重，廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育觀念落后，學(xué)校的硬件軟件設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)的開展。與此同時(shí)，特殊學(xué)校數(shù)量稀少，也給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了新的難題，即殘疾兒童入學(xué)困難的問(wèn)題。

首先，由于經(jīng)濟(jì)受限，大多農(nóng)村青壯年夫妻選擇進(jìn)城務(wù)工，殘疾兒童則多由隔代長(zhǎng)輩照管，由于農(nóng)村各方面條件的限制，隔代的長(zhǎng)輩大多沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，所以無(wú)法及時(shí)引導(dǎo)殘疾兒童接受教育，而且受傳統(tǒng)觀念的束縛，隔代長(zhǎng)輩對(duì)殘疾兒童的教育不夠重視，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間關(guān)注殘疾兒童的心理健康問(wèn)題，因此，殘疾兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中一旦步入歧途就很難糾正，這就為兒童的健康成長(zhǎng)埋下了諸多隱患[1]。

其次，由于殘疾兒童生理和心理有一定的缺陷，加之缺少父母的關(guān)愛(ài)，極易被教師和同學(xué)們忽視，甚至有可能遭受校園霸凌；殘疾兒童在日常生活中缺乏正常的交際和溝通能力，容易出現(xiàn)自我封閉的情況，從而養(yǎng)成極端和陰郁的性格，阻礙日后的社會(huì)交往。

二、農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀教育模式的現(xiàn)狀

為了更好地解決農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童教育缺失的問(wèn)題，隨班就讀的教育模式使農(nóng)村殘疾兒童的教育問(wèn)題得到了一定程度的解決。隨班就讀模式有利于保障農(nóng)村殘疾兒童正常入學(xué)接受教育的權(quán)利，極大地提高了農(nóng)村殘疾兒童的升學(xué)率；隨班就讀的教育模式加大了農(nóng)村殘疾兒童與同齡兒童接觸的頻率，在一定程度上促進(jìn)了殘疾兒童的身心健康發(fā)展；隨班就讀教育模式的推行減少了農(nóng)村殘疾兒童走上違法犯罪道路的幾率，對(duì)殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展起到了推動(dòng)作用[2]。

但現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀教育模式的實(shí)施狀況卻令人堪憂，教育缺失會(huì)造成殘疾兒童的綜合素質(zhì)低下等問(wèn)題，但不夠完善的隨班就讀模式則會(huì)引發(fā)更多問(wèn)題，如農(nóng)村殘疾兒童得不到教師的關(guān)注、殘疾兒童受到校園暴力、農(nóng)村學(xué)校的教育條件和師資力量薄弱、殘疾兒童生理心理需求無(wú)法得到滿足、家長(zhǎng)的教育觀念不正確等。接受基礎(chǔ)良好的教育可以幫助殘疾兒童提高自身素質(zhì)，改變前途命運(yùn)，但由于農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展非常不利。

三、農(nóng)村殘疾兒童問(wèn)題的隨班就讀教育模式的改進(jìn)措施

第一，農(nóng)村殘疾兒童的監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)起教育管理兒童的責(zé)任，合理的安排外出務(wù)工時(shí)間，盡可能的抽出時(shí)間陪伴兒童。加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童的管理，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)情況和心理需求，改變教育理念，跟進(jìn)學(xué)校隨班就讀教育的進(jìn)展。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)與殘疾兒童家長(zhǎng)的練習(xí)與溝通，及時(shí)反饋兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，引導(dǎo)殘疾兒童進(jìn)行日?；顒?dòng)；學(xué)校還要升級(jí)硬件設(shè)施，給殘疾兒童構(gòu)建一個(gè)良好的隨班就讀環(huán)境；除此之外，教師要擺正心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童的關(guān)心，防止校園暴力對(duì)殘疾兒童的傷害。

第三，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀問(wèn)題的關(guān)注，加大對(duì)相關(guān)問(wèn)題的宣傳力度，政府相關(guān)部門還要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，并建立專門的小組根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況解決殘疾兒童隨班就讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童足夠的關(guān)愛(ài)和照顧，關(guān)注殘疾兒童的心理需求和教育問(wèn)題，促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)殘疾兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行探究，以期殘疾兒童能夠獲得社會(huì)更多的關(guān)注，使殘疾兒童在健康良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)花，黃姍.師范生對(duì)殘疾兒童隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（4）：18-19.

[2]黃歡，邵京京，陳億雯，等.基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類（兒童和青少年版）》的殘障兒童隨班就讀相關(guān)環(huán)境因素分析[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2017（12）：1445-1450.