【摘要】德育，即培養(yǎng)學生品德的教育，是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。國無德不興，人無德不立。十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。新形勢下意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭尖銳復(fù)雜，考驗更加嚴峻，高職師范生的德育工作一樣面臨著各種困難與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新勢在必行。本文旨在基于課堂教學，從教師、學生和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面著手，創(chuàng)新高職師范生的德育工作。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 高職師范生 德育工作

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0080-02

一、課堂教學，教師高尚的職業(yè)道德素質(zhì)是基礎(chǔ)

教師工作的性質(zhì)和特點，需要教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作和為人師表。教師的素質(zhì)要隨著時代的發(fā)展和社會進步而不斷提高，新時代的教育對教師素質(zhì)提出了一系列新的要求：要在教育觀念上創(chuàng)新、樹立現(xiàn)代教育觀念；要樹立培養(yǎng)個性的觀念和創(chuàng)新觀念；要樹立終身教育和終身學習的觀念；要樹立教育國際化的觀念；要樹立教育網(wǎng)絡(luò)化的觀念；要不斷提高師德修養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和手段，創(chuàng)新高職師范生德育工作開展

（一）正確引導(dǎo)，樹立三觀

在師范類課程體系中，課本知識的講授首先要做到正確的價值觀，在傳授知識、答疑解惑的過程中要對問題進行深入研究，做到知其然并知其所以然，這樣才會讓學生對知識有清晰的認識，形成正確的見解，才能夠更好的服務(wù)于日后的教學活動。

（二）課前作業(yè)，建立認知

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資料、文獻層出不窮，要讓學生更好的進行自主學習，可以提前布置相關(guān)的作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、案例資料進行資源整合，結(jié)合自己的理解對內(nèi)容建立初步認識。有針對性的自主學習能夠提升學生的學習主動性，激發(fā)學習熱情，對所學內(nèi)容加深理解，更主要的是養(yǎng)成學習—探究的習慣。

（三）小組合作，共享共贏

快速發(fā)展的當代社會正經(jīng)歷著前所未有的變革，適應(yīng)社會并與他人合作將是人們生存發(fā)展的重要技能。培養(yǎng)高職師范生參與共同學習、成長、進步的合作共贏精神是新課程改革的重要部分。課堂上的小組學習應(yīng)需而生，將有效的改善學生個體學習的種種弊端，培養(yǎng)學生的分享與合作能力。

（四）適當考核，激勵進取

針對高職師范生的日常教學，可以結(jié)合適當?shù)目己诵问?，激勵他們的求知進取心。五年多的教學實踐，結(jié)合課程內(nèi)容和學生特點等教學實際情況，我采用“一站到底”、“牛刀小試”這種寓教于樂的形式，在輕松愉快的競爭氛圍中達到了預(yù)期的考核效果，深得學生好評。既完成了教學任務(wù)，鞏固了所學知識，又使得學生有了競爭意識和進取心。

（五）課后總結(jié)，反思提升

高職師范生要面對龐大的知識體系，想要學得好、記得住，就要及時將課上的知識點進行總結(jié)。碎片記憶經(jīng)過加工，真正的將所學知識升華，才能夠為自己所用。周而復(fù)始的簡單操作，形成總結(jié)提升的好習慣，為日后成為教師打下良好的工作基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境，促進高職師范生德育工作順利開展

學校物質(zhì)文化和精神文化對學生身心的健康發(fā)展，知識、技能的掌握，世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造性、主體性的養(yǎng)成等，都會有直接或間接的影響。隨著教育的日益普及，一個人一生中有相當大的一部分時間是在學校中度過的，因此，學校環(huán)境特別是課堂教學環(huán)境對健全人格的養(yǎng)成具有非常重要的影響。

（一）積極向上的班級文化，簡潔明快的班級設(shè)置

班級文化是在一定時間內(nèi)形成的，潛移默化的影響著班級成員的價值取向和行為方式。積極向上的班級文化對學生的思維方式有著正確的引導(dǎo)作用，并且能夠約束學生的行為，使學生具有高職師范生應(yīng)有的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。在簡潔明快的班級環(huán)境中進行學習和交流會讓師生覺得清新、輕松，無壓力感。

（二）根據(jù)教學需求，靈活設(shè)置班級座位排列形式

在世界范圍內(nèi)，班級授課制是最普遍的教學組織形式。班級授課所涉及的座位排列問題，影響著師生關(guān)系、生生關(guān)系及學生課堂參與等一系列的行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列形式雖然能有效的利用空間、有利于教師講授和對課堂的把控，但也存在著如“被忽視的邊緣人”、未能更好的體現(xiàn)學生的主體性等不可忽視的缺點，這對學生身心發(fā)展有著嚴重的負面影響，特別是對高職師范生的影響更大，更遠。為了使學生有個健康、積極的心理狀態(tài)參與到課堂教學，我們可以根據(jù)課程、教學等因素，因需設(shè)置座位排列形式，將“馬蹄式”、“小組合作學習”、“圓形式”、“會議式”有機結(jié)合，提供更均等的教育機會，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

高職師范生的德育教育成果關(guān)系著國家未來的教育質(zhì)量，高職師范生主要承擔著義務(wù)教育這一教書育人的重任。中小學生正是三觀形成的關(guān)鍵時期，向師性更是這一階段學生的主要特點。正因為如此，高職學校除了對師范生在校期間制度上嚴格要求，還要通過合理的課程設(shè)置加強專業(yè)知識學習，通過任課教師將德育教育貫穿在課堂教學的全過程，以德引路、以愛養(yǎng)心、以情化人、引導(dǎo)師范生樂教、愛教、忠于人民的教育事業(yè)。

參考文獻：

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[2]教育部師范教育司：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范學習手冊》，北京，高等教育出版社，2008：19頁.

[3]裴曉濤.新時代師范生師德養(yǎng)成教育的路徑探究[J].教育導(dǎo)刊，2018（07）：013

作者簡介：

閆林（1986.09.23-），女，漢族，遼寧省大石橋人，碩士研究生，畢業(yè)于內(nèi)蒙古工業(yè)大學；中級講師；研究方向：教育經(jīng)濟與管理。