石美

【摘要】當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“結(jié)緣”信息化時(shí)，資源上，從單一單薄到豐富多彩；課堂上，從單向灌注到情境育人；拓展上，由拘囿文本到內(nèi)外結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握好信息技術(shù)視頻出場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)，從而更好地把握孩子們思維能力的內(nèi)隱成分，更好地為學(xué)生松綁，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”之目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 以學(xué)定教 情境創(chuàng)設(shè) 拓展延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0128-01

好的小學(xué)英語(yǔ)課堂離不開(kāi)現(xiàn)代化信息技術(shù)的保駕護(hù)航。實(shí)踐證明，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“結(jié)緣”現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效介入和無(wú)縫對(duì)接時(shí)，孩子們不僅僅在反復(fù)背記、對(duì)話、練習(xí)的單行道上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是在多個(gè)“軌道”，多扇窗戶(hù)，多維立體的前提下闊步向前，在一個(gè)“英語(yǔ)環(huán)境”下“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)現(xiàn)”的平臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)了更美的、更新的、更鮮活的風(fēng)景。

一、“生”字為本，以學(xué)定教

現(xiàn)代化教育技術(shù)介入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先為師生從資源的獲取上提供了極好的平臺(tái)。教師可以借此引領(lǐng)孩子們?cè)谝粋€(gè)更為活泛的領(lǐng)域內(nèi)與英語(yǔ)對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話、與英語(yǔ)的本質(zhì)對(duì)話，以此更好地把握學(xué)生思維能力的內(nèi)隱成分。關(guān)鍵就在于，師生是否在這個(gè)過(guò)程中，打開(kāi)了通向英語(yǔ)王國(guó)的更多路徑和通道，同時(shí)，也在于學(xué)生是否在這樣的平臺(tái)中得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

比如，面對(duì)低年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)一些單詞后，課后就布置與此相關(guān)的英語(yǔ)小視頻，及早培養(yǎng)孩子們的聽(tīng)力；面對(duì)中年級(jí)學(xué)生，可以提前從網(wǎng)上搜尋各種學(xué)生感興趣的話題或?qū)W生想要表達(dá)的思想，通過(guò)QQ、微信轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓他們自由選擇、提前準(zhǔn)備、有備而來(lái)、愿意交流；面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，課堂上進(jìn)行正確地書(shū)寫(xiě)、朗讀和作文，而在課外提供給他們一些免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)信息，布置學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如單詞測(cè)驗(yàn)、朗讀檢驗(yàn)、口語(yǔ)“天天練”等等，以此讓孩子們步入到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”般的英語(yǔ)王國(guó)中。

這一切有挑戰(zhàn)，有機(jī)遇，有驚喜，并且因著現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身能力差異的資源共享。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，英語(yǔ)教學(xué)資源不再是單一的，不再僅僅是一張卡片、一個(gè)錄音機(jī)、一支粉筆，而是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的大學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師，不是僅僅停留在會(huì)制作課件會(huì)播放課件等比較低階的階段，而是從真正有利于學(xué)生思維發(fā)展、身心發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的角度去提升和充實(shí)自己，完成自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)理念上的可貴轉(zhuǎn)變。自然，學(xué)生也在這樣的資源整合中得到了多方面的淬煉、鍛造和滋養(yǎng)。

二、“聚”字引人，模擬情境

成功的課堂應(yīng)該真正把學(xué)生放在心底，而不是把教師放在首要位置[1]，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亦然。如何真正做到以生為本，如何在課堂上大面積地聚焦學(xué)生，如何活潑潑地吸引孩子們的眼球，如何從單向灌注到互動(dòng)多元，必須要有打一些憑借和抓手，不能“隔空對(duì)話”。竊以為，這個(gè)“憑借和抓手”離不開(kāi)現(xiàn)代化技術(shù)支撐下的情境設(shè)置，離不開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化”課堂體系的構(gòu)建。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的孩子們而言，情境設(shè)置的意義就在于：它所營(yíng)造的課堂氣氛愈濃厚，孩子們愈投入，孩子們學(xué)得愈輕松，收獲得愈多，而這不正是新課改理念下英語(yǔ)學(xué)習(xí)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、“拓”字為展，內(nèi)外結(jié)合

僅僅拘囿在課堂四十分鐘是不夠的，僅僅裝點(diǎn)好課堂的內(nèi)環(huán)境也是不夠的。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還應(yīng)該從英語(yǔ)文本出發(fā)，基于學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際而有所拓展。把英語(yǔ)這本書(shū)“讀厚”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境都變得豐厚寬闊起來(lái)，應(yīng)該成為英語(yǔ)體現(xiàn)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、深度學(xué)習(xí)、具身認(rèn)知、新型混合學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)有之義，對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該借助信息技術(shù)不斷拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和渠道，不斷彌補(bǔ)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的外環(huán)境，打造拓展性、開(kāi)放性、延展性和創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)生教學(xué)新時(shí)空。

“課堂小天地，天地大課堂?！盵2]這里的“小”充滿(mǎn)磁力，這里的“大”充滿(mǎn)磁場(chǎng)，這里的“大”和“小”均離不開(kāi)信息技術(shù)的深度滲透和高效對(duì)接。的確，英語(yǔ)課堂不只是固守于靜止的文本，不只是拘囿于平面的方寸之間，不只是沉浸在此時(shí)此刻躑躅不前，而應(yīng)從“小”到“大”，與古往今來(lái)、寰宇四海的先哲“通上電”，與更深處藕斷絲連的資料“掛上鉤”，以此發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的生機(jī)、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的廣博、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的絢麗，以此以更新穎、更快捷、更高效的方式鍛造學(xué)生、成就學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（4）：039.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊，2015，（2）：027.