王盛軍

【摘要】我國(guó)教育事業(yè)近年來(lái)實(shí)現(xiàn)了不小的發(fā)展，尤其在全面實(shí)施課程改革后，不僅教育教學(xué)理念越來(lái)越符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展理念，教學(xué)方式也變得越來(lái)越多樣化。福建是我國(guó)課改重點(diǎn)省份之一，其在教育教學(xué)方面也一直有著不錯(cuò)的成果，尤其是語(yǔ)文教育。本文將圍繞初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)部分展開(kāi)探討，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 突破途徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0136-02

前言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，其很大程度上可以彰顯出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)情況。目前來(lái)看，朗讀教學(xué)的教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期，實(shí)際的教學(xué)中會(huì)暴露出些許問(wèn)題，若這些問(wèn)題不能夠得到很好的解決，很有可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不僅能夠促使學(xué)生審美能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高，而且還能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)有句古話“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讀很多遍的書(shū)，其中的含義自然能夠領(lǐng)悟。由此，從古代開(kāi)始，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展下，教師更注重教學(xué)的實(shí)踐性，但是，不管怎樣的變化發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力仍然是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的依托，因此，教師一定要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）朗讀教學(xué)被忽視

如今雖然應(yīng)試教育的影響正在漸漸變小，但無(wú)論是教師、家長(zhǎng)或是學(xué)生，依然存在學(xué)習(xí)成績(jī)至上的理念，因此在教學(xué)中，教師很少會(huì)將有限的課堂時(shí)間分出一部分為朗讀教學(xué)所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行有質(zhì)量的朗讀。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因就是朗讀教學(xué)被忽視，有感情的朗讀更是少之又少[1]。

（二）朗讀方式不科學(xué)

事實(shí)上，初中語(yǔ)文課堂中存在大量的朗讀環(huán)節(jié)，但由于朗讀的方式過(guò)于單一，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀課堂都以兩種方式出現(xiàn)，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨(dú)朗讀。這兩種方式無(wú)論是哪一種都不應(yīng)長(zhǎng)期使用，否則勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而影響到朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教學(xué)的問(wèn)題

在朗讀教學(xué)中，很多教師往往只是對(duì)學(xué)生提出各種要求，卻沒(méi)有注意到自身的問(wèn)題，如部分教師在進(jìn)行朗讀示范時(shí)因課前準(zhǔn)備不足，從而出現(xiàn)了斷句不準(zhǔn)、讀錯(cuò)字、欠缺感情等情況。學(xué)生均具有向師性，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的模仿教師，因此今后教師應(yīng)嚴(yán)格控制此方面的問(wèn)題，盡量保證朗讀的質(zhì)量。另外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也往往沒(méi)能夠進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀能力一直未得到有效提高。

三、新課改下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的突破途徑

（一）重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)校方面可以加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)方面的教育、宣傳管理，使學(xué)生和教師都能夠認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。教師自行調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生們的朗讀方式，并在課堂中給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；學(xué)生也應(yīng)漸漸養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣，以便于能更好的理解課文，了解作者的思想情感。同時(shí)，對(duì)于文字來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，為此，在教師教學(xué)時(shí)，為了促使學(xué)生閱讀工作穩(wěn)步進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《欽差大臣》課程時(shí)，教師可以借助多媒體制造課件，為學(xué)生營(yíng)造課程內(nèi)容的畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生去扮演教材中的人物并朗讀文章，學(xué)生在邊演邊學(xué)中，不僅能夠理順文章的脈絡(luò)，而且還有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）豐富朗讀教學(xué)形式

如今各個(gè)學(xué)科中都出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)方法，且各具特色，教師在朗讀教學(xué)中也可以適當(dāng)引用，如小組比賽法，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并以同類型的課文、詩(shī)詞等作為朗讀的內(nèi)容，實(shí)踐證明，此種方法更適用于古詩(shī)詞。我國(guó)部編版初中語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)秀的詩(shī)詞，如《次北固山下》《天凈沙秋思》《登飛來(lái)峰》等，讓學(xué)生們比比看哪組讀得最好，這樣一來(lái)就能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能讓學(xué)生投入更多感情；或是采取分角色朗讀法，該法適合應(yīng)用在一些具有故事情節(jié)的課文中，學(xué)生在讀的時(shí)候教師可以做一些輔助，如播放與課文情感相關(guān)的音樂(lè)，使學(xué)生更加身臨其境的去感受，去朗讀。

（三）提高學(xué)生朗讀能力

一般來(lái)講，教師首先自身應(yīng)具有一定的朗讀能力，教師聲情并茂抑揚(yáng)頓挫的范讀，最能夠吸引學(xué)生模仿。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自己的朗讀技巧一點(diǎn)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后由學(xué)生自行吸收和調(diào)整，漸漸變?yōu)檫m合自己的朗讀方法。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以率先進(jìn)行朗讀示范，根據(jù)課文的走向來(lái)改變朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速以及語(yǔ)調(diào)等，依靠自身朗讀所產(chǎn)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入書(shū)中的世界。在朗讀示范完成后，教師可以將一些重點(diǎn)的朗讀技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解，并讓學(xué)生練習(xí)。另外，如今講究的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在課堂上，教師也要積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，而不是一言堂，要求學(xué)生必須按照自己的方式方法進(jìn)行朗讀，這樣也可以有效提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力等，可謂一舉兩得[2]。

（四）朗讀要與寫作相結(jié)合

無(wú)論對(duì)于哪種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其最終的目標(biāo)是要能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用，語(yǔ)文也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不但要掌握語(yǔ)文知識(shí)，也要將其漸漸應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個(gè)語(yǔ)文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學(xué)中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結(jié)合在一起。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見(jiàn)通過(guò)作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以以表演的形式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學(xué)生觀察，找到自己的不足以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮自己的想象力，之后再由學(xué)生來(lái)朗讀自己的作品，如《孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后》等。

（五）注重課外積累

初中生在教師的鞭策下都會(huì)進(jìn)行一定的課外閱讀，但很多學(xué)生只是進(jìn)行泛讀，旨在增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓視野，卻從未考慮過(guò)在課外閱讀中進(jìn)行朗讀，教師可以為學(xué)生推薦一些適合進(jìn)行朗讀的課外讀物，如短小精悍的古詩(shī)詞，或是帶有濃郁感情色彩的小說(shuō)、散文等。在朗讀這些讀物的過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)在潛移默化中掌握多種朗讀方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若要徹底改善語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先就要明確存在的問(wèn)題，并找到導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的原因，然后對(duì)其進(jìn)行分析，最后再制定并實(shí)施解決策略，而在此過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)做出努力，畢竟教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冬穎.返璞歸真 書(shū)讀有聲——淺談初中語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的策略與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（05）：42-44.

[2]楊坤.關(guān)系思維視角下對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：347-348.

[3]李宜格.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)思路分析[J].中國(guó)校外教育，2017（28）：21.