李仕枚

【摘要】信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中植入微課，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”三方面闡述自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)習(xí)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 微課 直觀 趣味 拓展

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0156-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以應(yīng)用。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以知識(shí)講授為主，輔以學(xué)生的練習(xí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)的吸收方面，以單純的被動(dòng)接受為多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手探究則少之又少。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，但教與學(xué)的效果卻時(shí)有不盡如人意之處。筆者一直在思考：能否找到一種更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生既學(xué)得快樂(lè)，又學(xué)得高效呢？筆者嘗試在課堂教學(xué)中植入微課，以新的方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到的效果明顯。

一、巧用微課，讓教學(xué)內(nèi)容直觀形象

（一）識(shí)記知識(shí)，深入淺出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，陳述性的知識(shí)占了很大一部分，這一類知識(shí)是抽象的，比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀背來(lái)識(shí)記概念。學(xué)生要理解其意義并不容易。因此，在教學(xué)中，教師必須利用直觀教學(xué)手段解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生形象性思維之間的矛盾。將抽象的概念制作成微課，通過(guò)演示、操作進(jìn)行具體化與形象化，用直觀、形象的方式展示給學(xué)生，通過(guò)看、聽、讀、想，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多管齊下， 教學(xué)效果明顯。

（二）實(shí)操方法，形象呈現(xiàn)

“空間觀念是從現(xiàn)實(shí)生活中積累的豐富的幾何知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程逐步建立起來(lái)的?！崩缭诮虒W(xué)《圓柱的體積》時(shí)，學(xué)生要理解圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程。如果單憑學(xué)生想象，是很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的立體圖形的。為此，筆者專門針對(duì)“為什么圓柱的體積會(huì)等于底面積乘高？”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)微視頻。借助微課的演示過(guò)程，將圓柱的分割情況及長(zhǎng)方體的拼組情況呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真切感受到圓柱體積是如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的，印象深刻。

二、巧用微課，讓教學(xué)過(guò)程趣味盎然

（一）微課，搭建新舊知識(shí)橋梁，讓導(dǎo)入自然有趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起步階段。有效的導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

除了創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生進(jìn)入課堂，還可以用微課的形式做“知識(shí)串”的講解。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了讓學(xué)生建立知識(shí)串，筆者在導(dǎo)入部分將小學(xué)一到四年級(jí)所有統(tǒng)計(jì)的知識(shí)用微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生一邊看一邊想：原來(lái)自己一直都在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，以同類的知識(shí)作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入的方法簡(jiǎn)單明了，既直觀又具體，讓學(xué)生一看就明白，而且印象深刻。

（二）微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓新授輕松高效

1.看微課，說(shuō)想法

教師選擇合適的微課在新授課中發(fā)給學(xué)生觀看后，讓學(xué)生以匯報(bào)的形式展示自學(xué)的結(jié)果。比如三年級(jí)下冊(cè)的《年、月、日》。學(xué)生看完微課后，老師問(wèn)：“關(guān)于年、月、日的知識(shí)，你知道了哪些？請(qǐng)你與同學(xué)分享一下?！睂W(xué)生大部分會(huì)根據(jù)微課的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，有些學(xué)生更能將一些拓展性的知識(shí)在小組內(nèi)分享。讓“學(xué)生教學(xué)生”的過(guò)程，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更有成就感。

2.看微課，理思路

教師講完新授部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解有困難，可以出示一個(gè)梳理知識(shí)的微課，將整節(jié)課的重難點(diǎn)重新梳理一遍，讓消化得慢的學(xué)生有機(jī)會(huì)整理思路。例如一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》。在講授完氣球的分類之后，教師出示一個(gè)微課，專門針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)——“如何分類？分類有什么作用？”制作成“三步曲”讓學(xué)生在頭腦中再過(guò)一次，幫助學(xué)生重新梳理新授部分。

（三）微課，銜接課內(nèi)外知識(shí)，讓拓展精彩有味

教材中的“你知道嗎”是介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)、傳播數(shù)學(xué)文化的重要載體，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。該以怎樣的形式讓“你知道嗎？”走進(jìn)課堂，使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)文化呢？除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀去傳承文明、感悟數(shù)學(xué)思想的魅力，還可以對(duì)此欄目的知識(shí)進(jìn)行深挖，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)文化的精彩。比如教材在六年級(jí)下冊(cè)《比的意義》后安排了一個(gè)“黃金比”的拓展知識(shí)。筆者在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容之后，以微課的形式向?qū)W生介紹了生活中黃金比的知識(shí)。學(xué)生得到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而且受到了數(shù)學(xué)文化、美的熏陶。

三、巧用微課，讓教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成

微課，針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效的發(fā)散、思考和講解，采用大量圖片、動(dòng)畫，授課更加直觀生動(dòng)。

（一）順勢(shì)而導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于某些年齡段孩子的思維方式和特點(diǎn)，導(dǎo)致他們會(huì)在一些特定的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。例如一年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)墻磚》這一個(gè)內(nèi)容，每年都會(huì)考倒一部分孩子。

這種題型老師一般都會(huì)教孩子不同的方法：先畫線再數(shù)、總數(shù)-部分?jǐn)?shù)、量一量等。但無(wú)論是哪一種方法，總有部分學(xué)生沒(méi)法將老師的方法正確運(yùn)用。為了解決這個(gè)難題，一年級(jí)老師特意制作了一個(gè)微課，講解了兩種方法：畫圖法、計(jì)數(shù)法，將課堂中無(wú)法清楚向?qū)W生講解的知識(shí)通過(guò)實(shí)例操作向?qū)W生再次呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看，越來(lái)越清晰解題的思路。

（二）難點(diǎn)重現(xiàn)，查漏補(bǔ)缺扶“后進(jìn)”

一堂課新知識(shí)的傳授對(duì)大部分學(xué)生是容易接受并吸收內(nèi)化的，但也有一些學(xué)生接受得比較慢，甚至課堂中根本沒(méi)聽明白。微課的出現(xiàn)，解決了這批學(xué)生的難題。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《畫旋轉(zhuǎn)90度的圖形》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里有三四個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)作圖方法完全無(wú)法理解。于是，課后筆者給他們發(fā)了這個(gè)內(nèi)容的微課，讓他們回家后進(jìn)行自學(xué)，還要求他們多看幾次直至看懂。第二天筆者再檢查這幾個(gè)學(xué)生的作圖，發(fā)現(xiàn)他們都能基本掌握方法。學(xué)生在課后選擇所需的微課進(jìn)行“補(bǔ)救式”的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行再梳理再鞏固直至掌握，查漏補(bǔ)缺。這種方法讓“后進(jìn)生”能逐漸跟上其他同學(xué)的腳步，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也逐漸提高。

微課能使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，為新舊知識(shí)點(diǎn)搭建橋梁，輕松導(dǎo)入；微課容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，使新授高效；微課銜接課內(nèi)外的知識(shí)，讓拓展精彩。利用微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)時(shí)機(jī)，借微課之“風(fēng)”，揚(yáng)數(shù)學(xué)高效課堂之“帆”！