王華山

【摘要】隨著國民文化水平的不斷提升，國家重視教育對人才的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵科目，問題情境教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此，本文對問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

【關(guān)鍵詞】問題情境法 高中數(shù)學(xué) 高中課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0173-01

引言

問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是指充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置題目，組織學(xué)生對題目展開討論與分析，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的智能。在此過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考問題與解決問題的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽是課堂教學(xué)的常態(tài)，而問題情境法的應(yīng)用，主要依賴于學(xué)生主體對問題的思考，學(xué)生在教學(xué)中積極思考問題并解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與挑戰(zhàn)心理，有助于教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)效率會越來越高[1]。

（二）學(xué)生的獨立思考能力不斷提升

一直以來，學(xué)生和教師習(xí)慣了填鴨式的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，使得學(xué)生在思考問題方面缺乏一定的思維能力，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上以提問問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極參與到問題的思考與討論中來，學(xué)生對各類問題的解決能力逐漸增強，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建。

二、問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)知識問題情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)當合理設(shè)計教學(xué)過程中的問題，問題過于復(fù)雜，學(xué)生解答時間較長，不利于課堂時間的有效利用。問題過于簡單，學(xué)生的解題興趣會逐漸降低。最佳的問題創(chuàng)設(shè)為由淺及深，在提問過程中逐漸增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生的探知興趣，起到良好的引導(dǎo)效果[2]。以求圓錐表面積的公式為例，教師通過圓錐展開后是由什么圖形組成的？如何求圓形和扇形的面積？圓錐的表面積應(yīng)當如何得出？學(xué)生根據(jù)以往的初中知識觀察，圓錐由一個圓形和一個扇形組成，學(xué)生通過對問題的思考最終換算出圓錐的面積公式為S=πrl+πr2學(xué)生在對難度逐漸遞增的數(shù)學(xué)問題進行思考的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)掘與理解，達到有效的學(xué)習(xí)目的。

（二）生活化問題情境創(chuàng)設(shè)

為了讓問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠更加吸引學(xué)生的關(guān)注與參與，教師應(yīng)當嘗試將生活化的情境融入到問題情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的興趣，以概率知識教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分的理解概率知識，教師可以模擬現(xiàn)場抽獎，假設(shè)班內(nèi)有50名學(xué)生，在箱子內(nèi)放置49個白球和1個黑球，讓學(xué)生抽取白球，并提問當箱子里有50個球，第一位學(xué)生抽到一個白球時屬于什么事件？當箱子里只有一個黑球，學(xué)生抽到一個黑球時屬于什么事件？學(xué)生對照教材中對概率事件的歸類，最終總結(jié)必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等基本概念，學(xué)生通過教師生活化的模擬，親自總結(jié)理解各項概率事件的概念。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，一方面，教師結(jié)合生活中的具體實例，讓學(xué)生感受到利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的有效性。

（三）多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用已經(jīng)起到了良好的教學(xué)效果。在問題教學(xué)情境中充分利用多媒體技術(shù)，能夠更加形象化的表達教師提出的問題，多媒體技術(shù)將問題以圖片、視頻、動畫等多元化的形式展現(xiàn)出來，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境。在學(xué)習(xí)坐標函數(shù)時，教師利用動畫式的教學(xué)情境將坐標的位移呈現(xiàn)出來，并進行針對性的提問，例如空間直角坐標系的學(xué)習(xí)，教師在多媒體上展現(xiàn)空間坐標軸，以A為標記點，從各個角度展現(xiàn)A點的具體位置，以A1表示A點平移后的點，讓學(xué)生充分的觀摩到空間直角坐標系中點的位移，教師說出坐標值，讓學(xué)生標記坐標點的具體位置，進而總結(jié)空間坐標變化的具體規(guī)律。多媒體技術(shù)的輔助情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化的展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（四）多變式問題情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)題較為復(fù)雜多變，學(xué)生對知識掌握與應(yīng)用不夠靈活，將增加解題難度。因此，教師應(yīng)當有針對性的幫助學(xué)生突破高中數(shù)學(xué)的重點與難點。提高學(xué)生面對多樣化數(shù)學(xué)題時的反應(yīng)能力與解決問題的能力。教師可以通過“一題多變”、“舉一反三”、“逆向推理”等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題提問方式，鍛煉學(xué)生思維的敏捷度[3]。以直線與平面垂直的判定相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)為例，教師通過直線L與平面a內(nèi)的任意一條直線垂直，判定直線L與平面a相互垂直是否正確、直線L與平面a內(nèi)的兩條相交直線垂直，判定直線L與平面a相互垂直是否正確等問題的提問，讓學(xué)生的空間思考能力以及反向推理能力不斷提升。

結(jié)束語

總而言之，問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生與提高學(xué)生分析與解決問題的能力的優(yōu)勢，通過根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境、多媒體技術(shù)的輔助情境創(chuàng)設(shè)以及創(chuàng)設(shè)多變式的問題情境等具體應(yīng)用，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1]王云壽.淺析問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（32）：59-60.

[2]王成.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（21）：110.

[3]朱倫.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（13）：146.