【摘要】奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名的三大音樂教育體系之一。這種教學(xué)方法結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)等形式，以節(jié)奏教學(xué)為切入點(diǎn)，包含許多新穎獨(dú)特而行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合奧爾夫教育理念和教學(xué)方法，通過對(duì)“奧爾夫教學(xué)法的理念”、“奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)運(yùn)用的理論基礎(chǔ)”、以及“奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用”等進(jìn)行分析，提出了奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用的可行性和實(shí)用性，為奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教育 節(jié)奏 律動(dòng) 聲勢(shì)

【基金項(xiàng)目】鄭州大學(xué)體育學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY15007。

【中圖分類號(hào)】J70-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0237-02

1.緒論

1.1奧爾夫教學(xué)法的基本理念

卡爾·奧爾夫，德國(guó)著名作曲家、音樂教育家，20世紀(jì)初期和舞蹈家多羅西·均特一起創(chuàng)立了以音樂和身體律動(dòng)為基礎(chǔ)的奧爾夫教學(xué)法（Orff？鄄Schulwerk）。奧爾夫教育是全世界最著名的三大音樂教學(xué)體系之一。

奧爾夫教學(xué)法遵循一種原本的、基礎(chǔ)的、接近自然的、貼近生活的教育理念，強(qiáng)調(diào)從原本的素材出發(fā)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。而在人類最初的階段，音樂和舞蹈律動(dòng)本就是緊密結(jié)合在一起的。因此，奧爾夫教學(xué)法又被稱為“原本性音樂與舞蹈教學(xué)法?！眾W爾夫教學(xué)法具體的教學(xué)活動(dòng)有舞蹈律動(dòng)、聲勢(shì)（包括身體打擊樂和嗓音打擊樂）、打擊樂器演奏、游戲、美術(shù)、語(yǔ)言及戲劇等，具有綜合性、趣味性的特點(diǎn)。其中游戲教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)和聲勢(shì)教學(xué)可以有效地運(yùn)用在舞蹈課堂中，用以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

1.2奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展及高校舞蹈教學(xué)存在的問題

奧爾夫教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有近四十年的時(shí)間了。奧爾夫教學(xué)法以其全新的教育理念、新穎的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在我國(guó)早期教育和中小學(xué)音樂課堂中。

普通高校的舞蹈課程作為美育教學(xué)的重要組成部分，一直受到廣大大學(xué)生們的喜愛和歡迎。由于普通高校的舞蹈課程對(duì)象一般是沒有舞蹈或音樂基礎(chǔ)的大學(xué)生，在教學(xué)中突出的問題是學(xué)生聽不懂節(jié)奏，更不能很好的理解和感受音樂。例如，在普通高校的舞蹈教學(xué)中，學(xué)生往往聽不出音樂中的強(qiáng)拍位置，沒有建立穩(wěn)定的節(jié)拍感，部分學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)作以后又不能將音樂和舞蹈很好地結(jié)合起來。

以往的舞蹈教學(xué)往往注重動(dòng)作技術(shù)技巧的傳授，對(duì)音樂或節(jié)奏的訓(xùn)練方法較單一，學(xué)生在課上參與的積極性不高，獲取知識(shí)或技能的實(shí)用性不強(qiáng)。綜上，目前高校的舞蹈課程需要一種教學(xué)方法，可以解決學(xué)生存在的節(jié)奏問題，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏作為教學(xué)的切入點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法中的動(dòng)作教學(xué)正是通過各種各樣的形式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，以及聽到音樂后身體與音樂的高度結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法中的舞蹈律動(dòng)很多是以游戲的方式進(jìn)行的，讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)音樂的節(jié)奏感。這里的律動(dòng)與舞蹈最大的區(qū)別在于不強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性和動(dòng)作的難度系數(shù)，強(qiáng)調(diào)的是音樂和動(dòng)作以及律動(dòng)的結(jié)合，不同的音樂對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)作或者律動(dòng)。

奧爾夫教育體系將舞蹈與音樂緊密結(jié)合在一起，借助動(dòng)作表現(xiàn)音樂要素。這是因?yàn)椋眢w的動(dòng)作行為是人類受到外界刺激后最直接的反應(yīng)形式，聽到音樂之后身體的反應(yīng)也是最直接、最印象深刻的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們從小掌握的騎自行車技能，一旦學(xué)會(huì)，即便過了很長(zhǎng)一段時(shí)間，即使不怎么練習(xí)也不容易忘記。而我們小時(shí)候背誦的詩(shī)歌，經(jīng)過一段時(shí)間以后卻很容易忘記。這就表明人們對(duì)動(dòng)作的記憶更為長(zhǎng)久。因此，采用身體律動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定拍，較站著不動(dòng)聽音樂或打拍子，效果更好。

奧爾夫教學(xué)法，注重節(jié)奏教學(xué)，注重音樂與身體的動(dòng)作相結(jié)合。教師可以將奧爾夫教育理念貫穿到教學(xué)的整體思路中去，采用大量奧爾夫教育的方法進(jìn)行教學(xué)。此外，舞蹈教室往往不受桌椅的束縛，具備開展集體律動(dòng)的場(chǎng)地和條件。

所有這些，都與舞蹈課程的特點(diǎn)相契合。因此，奧爾夫教學(xué)一方面可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以很好地發(fā)揮舞蹈課程的優(yōu)勢(shì)，解決舞蹈課堂遇到的實(shí)際問題，使課程更加具有實(shí)用性。

3.奧爾夫教學(xué)法在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 游戲教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法注重生活化，很多的教學(xué)是從游戲開始的，在音樂游戲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，跟著音樂的節(jié)拍走隊(duì)列，在老師的帶領(lǐng)下，做隊(duì)形的變化。這里除了隊(duì)形以及穩(wěn)定拍以外，學(xué)生不需要考慮其他的音樂要素，所以可以安排在教學(xué)的最初階段。在人數(shù)眾多的情況下，隊(duì)伍后面的人要注意力高度集中，才能領(lǐng)會(huì)“突如其來”的隊(duì)形的變化。隊(duì)形的變化多種多樣，可以在“蛇形”、“龍吐須”、“鉆山洞”、“蝸牛隊(duì)形”等隊(duì)形中自由變化，也可以設(shè)計(jì)“王子公主的舞蹈”、“國(guó)王王后的巡視”等生活化的場(chǎng)景。比如對(duì)音樂休止的感受，也可以設(shè)計(jì)成音樂游戲的形式。學(xué)生站成方塊隊(duì)形，雙手側(cè)平舉，在音樂休止的地方向右轉(zhuǎn)90度，依次進(jìn)行。挑選兩名學(xué)生，一名跑一名抓，跑的學(xué)生要在音樂休止的地方跑到另一行，看看能不能被抓到。還有全體學(xué)生圍城圓圈，伴隨著穩(wěn)定的拍子做“一只青蛙，呱”、“兩只青蛙，呱、呱”的游戲。類似這樣的練習(xí)可以大大地提高學(xué)生的積極性，將他們的注意力快速地引導(dǎo)到課堂中來。

3.2律動(dòng)教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

律動(dòng)教學(xué)是指身體跟隨音樂的節(jié)拍所做的各種動(dòng)作組合，是奧爾夫教育體系中很重要的一部分。律動(dòng)和舞蹈的不同之處在于，律動(dòng)是用肢體來表達(dá)律動(dòng)音樂中的音樂元素，其中最基礎(chǔ)的音樂元素就是穩(wěn)定拍。

穩(wěn)定拍感的獲得是所有音樂能力建立的基礎(chǔ)，也是舞蹈表演的基礎(chǔ)。對(duì)于所有人來說，在一定時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定的打拍子其實(shí)并不是一件容易的事情。絕大多數(shù)人在音樂表現(xiàn)時(shí)都會(huì)越來越快，這是學(xué)生的生理反應(yīng)，而音樂作品的表現(xiàn)需要在一段時(shí)間擁有比較穩(wěn)定的速度和節(jié)奏。穩(wěn)定拍感是需要后天訓(xùn)練習(xí)得的文化反應(yīng)。

穩(wěn)定拍感的形成結(jié)合集體舞律動(dòng)進(jìn)行。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們對(duì)音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及快慢的感知要早于他們對(duì)恒定拍的掌握。相對(duì)于對(duì)音高、音長(zhǎng)以及速度、強(qiáng)弱的感知，穩(wěn)定拍感的建立需要更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，穩(wěn)定拍感的獲得需要結(jié)合音樂要素進(jìn)行，即結(jié)合音高、音長(zhǎng)、強(qiáng)弱、速度、樂句、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行。這些音樂要素構(gòu)成了學(xué)生最基本的樂感。這就在鍛煉學(xué)生穩(wěn)定拍的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合樂感。

在音樂的節(jié)奏中，除了穩(wěn)定的拍子，還有一個(gè)很重要的元素就是強(qiáng)弱有規(guī)律的進(jìn)行，稱為節(jié)拍。舞蹈音樂包括很多不同的節(jié)拍，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨別并用合適的律動(dòng)表現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)強(qiáng)拍的聽辨尤為重要。在聽到強(qiáng)拍的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)強(qiáng)拍做出相應(yīng)的反應(yīng)。針對(duì)這一點(diǎn)，教學(xué)可以設(shè)計(jì)多種節(jié)拍的律動(dòng)，用身體的動(dòng)作來表現(xiàn)有規(guī)律的強(qiáng)弱拍，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)強(qiáng)拍和不同節(jié)拍類型的感知。教學(xué)從熟悉的二拍子、四拍子音樂開始，逐漸過渡到三拍子、六拍子等復(fù)雜拍子的學(xué)習(xí)。

律動(dòng)的動(dòng)作較簡(jiǎn)單，接近生活化，教學(xué)配合著節(jié)奏感、段落感較強(qiáng)的音樂，訓(xùn)練學(xué)生的穩(wěn)定節(jié)拍、樂句感，以及一些基礎(chǔ)的節(jié)奏型。

3.3聲勢(shì)教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)掌握更深層次的節(jié)奏，即節(jié)奏型。節(jié)奏型指的是在固定拍子的基礎(chǔ)上，進(jìn)行節(jié)奏的長(zhǎng)短組合并多次出現(xiàn)。聲勢(shì)教學(xué)包括跺腳、拍腿、拍手、捻指等四個(gè)基本動(dòng)作，奧爾夫?qū)⑴膿舻姆秶鷶U(kuò)大到身體的各個(gè)部位，已獲得豐富的聲音效果。踢踏舞就屬于一種聲勢(shì)表演。聲勢(shì)教學(xué)運(yùn)用不同的身體音色，拍打出不同的節(jié)奏型。節(jié)奏型一般具有一定的代表性，比如華爾茲的節(jié)奏、搖滾樂節(jié)奏、倫巴的節(jié)奏等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握不同風(fēng)格的舞蹈節(jié)奏。

運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。聲勢(shì)教學(xué)練習(xí)各種節(jié)奏的同時(shí)，需要學(xué)生手腳的配合，以及身體的協(xié)調(diào)。聲勢(shì)教學(xué)遵循從慢到快，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，學(xué)生從一開始只需要做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，到后來形成復(fù)雜的身體各部位聯(lián)動(dòng)，身體的協(xié)調(diào)能力得到提升。在聲勢(shì)練習(xí)中，手和腳這些肢體部位需要高度配合，口、腦、眼、耳等部位需要緊密協(xié)作。通過特定的節(jié)奏將身體動(dòng)作組合起來，又使得這些動(dòng)作做起來更加輕松有趣。

奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏為切入點(diǎn)，將音樂和舞蹈結(jié)合起來，是一種綜合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合樂感為主要目標(biāo)。其中的游戲教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)以及聲勢(shì)教學(xué)運(yùn)用在高校舞蹈課堂中，既有一定的趣味性、又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，可以更好地幫助學(xué)生理解音樂，使學(xué)生用身體更好地表演舞蹈，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙亮（1983-），女，河南林州人，碩士研究生，講師，研究方向：音樂教育與心理。