李洪楊

摘? ? 要：終身學(xué)習(xí)是個(gè)人自覺通過不斷學(xué)習(xí)和接受教育來實(shí)現(xiàn)終身成長與發(fā)展的一種行為范式，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)指向意義，對滿足高校輔導(dǎo)員職業(yè)要求、深化職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)技能、激發(fā)職業(yè)興趣和增強(qiáng)職業(yè)情感具有促進(jìn)作用。因此，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展過程中，要積極引入終身學(xué)習(xí)的價(jià)值理念，在實(shí)踐上建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的政策、培訓(xùn)、考評和保障體系，以提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0023-02

隨著社會知識結(jié)構(gòu)的不斷更新、變革，終身學(xué)習(xí)越來越成為人們提升文化知識技能和核心競爭力的生存方式之一。高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主要承擔(dān)者和直接實(shí)施者之一，在面對社會、學(xué)校和學(xué)生多元復(fù)雜的需求的背景下，更應(yīng)該通過終身學(xué)習(xí)來深化自身的職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

一、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

終身學(xué)習(xí)是指作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)人自覺地通過不斷學(xué)習(xí)和接受教育來實(shí)現(xiàn)終身成長與發(fā)展的一種行為范式[1]。終身學(xué)習(xí)的主體是個(gè)人，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在不斷學(xué)習(xí)和接受教育的過程中獲得新知識、吸收新觀念、啟迪新思想。終身學(xué)習(xí)具有如下的鮮明特征。

（一）持續(xù)性

持續(xù)性不僅體現(xiàn)為個(gè)體在時(shí)間上的不間斷學(xué)習(xí)和接受教育，也體現(xiàn)為學(xué)習(xí)和受教育場域上的不間斷。即使個(gè)體學(xué)習(xí)和接受教育的地點(diǎn)在轉(zhuǎn)換和改變，但學(xué)習(xí)和受教育的場域并未發(fā)生改變，是貫穿一生的。

（二）發(fā)展性

終身學(xué)習(xí)融貫個(gè)體成長和發(fā)展的每個(gè)階段，服務(wù)于個(gè)體在某一特定時(shí)期的需要，幫助個(gè)體回應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際需要和教育訴求，使個(gè)體的自我價(jià)值通過不斷學(xué)習(xí)和接受教育得以發(fā)展，尋求自我的存在意義和人生定位。

（三）適時(shí)性

適時(shí)性是指終身學(xué)習(xí)總是能夠適時(shí)地在個(gè)人需要通過學(xué)習(xí)或接受教育以獲得社會生活實(shí)踐所需新的知識和技能的時(shí)候提供學(xué)習(xí)的動力。

（四）多樣性

終身學(xué)習(xí)的多樣性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和教育的形式上。終身學(xué)習(xí)既包括了學(xué)歷教育以及系統(tǒng)性、整體性教育培訓(xùn)等，還包括了社會組織和相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的非學(xué)歷教育和非正式、非整體性的教育培訓(xùn)。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式不局限在固定場所、固定時(shí)間來完成，個(gè)體可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)情況通過網(wǎng)絡(luò)在靈活時(shí)間內(nèi)來完成。

（五）互補(bǔ)性

互補(bǔ)性是指終身學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)因知識結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)、知識內(nèi)容充實(shí)不完善等所帶來的自我學(xué)習(xí)能力和接受教育水平的不足。

二、終身學(xué)習(xí)對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）滿足職業(yè)要求

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）對高校輔導(dǎo)員的基本工作職責(zé)進(jìn)行了明確規(guī)定[2]。在入職前，高校輔導(dǎo)員對自身工作職責(zé)的認(rèn)知只停留在表面的理論認(rèn)知層面，對實(shí)際的職業(yè)要求并沒有很好的了解。入職之后，高校輔導(dǎo)員通過實(shí)際工作對自身的職業(yè)要求有了深入了解。然而在實(shí)際工作中，由于思想政治教育環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)生教育管理服務(wù)等事務(wù)的多樣性、不確定性等，高校輔導(dǎo)員不得不通過不斷學(xué)習(xí)和接受教育來面對變化的思想政治教育形勢和多樣、不確定乃至突發(fā)的學(xué)生工作事務(wù)。對于高校輔導(dǎo)員來講，工作本身是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)和再實(shí)踐的過程。終身學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員對自身職業(yè)要求的滿足，為高校輔導(dǎo)員應(yīng)對職業(yè)化發(fā)展的各方面要求提供保障。

（二）深化職業(yè)認(rèn)知

對職業(yè)角色的認(rèn)知是高校輔導(dǎo)員從事職業(yè)活動、自覺踐行職業(yè)要求的前提。終身學(xué)習(xí)對高校輔導(dǎo)員深化職業(yè)認(rèn)知有著積極的促進(jìn)作用。高校輔導(dǎo)員在職前、職中所接受的教育培訓(xùn)以及自覺有針對性的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，是幫助高校輔導(dǎo)員回應(yīng)和滿足實(shí)際工作需要的過程。這一過程是持續(xù)性的、發(fā)展性的、適時(shí)性的，高校輔導(dǎo)員可以以多樣性的教育和學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自身對職業(yè)的認(rèn)知程度。高校輔導(dǎo)員對職業(yè)認(rèn)知的深化程度，可以推動其自覺主動地承擔(dān)工作職責(zé)，而終身學(xué)習(xí)可以使高校輔導(dǎo)員不斷深化職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而改進(jìn)思想政治教育方法和內(nèi)容，提升思想政治教育水平，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

（三）提升職業(yè)技能

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能是高校輔導(dǎo)員在從事實(shí)際工作過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和積累的經(jīng)驗(yàn)順利履行工作職責(zé)、完成工作任務(wù)的能力和本領(lǐng)。終身學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得對工作規(guī)律的認(rèn)知或總結(jié)，適時(shí)地提高高校輔導(dǎo)員的工作能力水平，在多樣性的學(xué)習(xí)和接受教育形式的基礎(chǔ)上，完善知識理論，以此更好地開展思想政治教育，持續(xù)做好學(xué)生的教育管理服務(wù)工作。

（四）激發(fā)職業(yè)興趣

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)興趣是指高校輔導(dǎo)員對于所從事職業(yè)的穩(wěn)定性的心理傾向和偏向程度，是高校輔導(dǎo)員從事自身職業(yè)的內(nèi)在動機(jī)。高校輔導(dǎo)員要具有濃厚和持續(xù)的職業(yè)興趣，這樣可以使高校輔導(dǎo)員以積極、熱情、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度投身到工作中。終身學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高校輔導(dǎo)員對自身職業(yè)角色的深入認(rèn)知和理解，使高校輔導(dǎo)員在理論和實(shí)踐上理解自身職業(yè)的獨(dú)特性和魅力性，理解自身在引導(dǎo)學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)生成才等方面無可替代的重要作用，從而對自身職業(yè)擁有穩(wěn)定的心理傾向，內(nèi)在地激發(fā)自身的職業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

（五）增強(qiáng)職業(yè)情感

職業(yè)情感是人對自身職業(yè)角色的心理體驗(yàn)，表達(dá)了人對自身職業(yè)角色的價(jià)值態(tài)度，是人們追求崇高職業(yè)理想的精神動力和價(jià)值指引，強(qiáng)化人們對職業(yè)的認(rèn)同。就終身學(xué)習(xí)而言，它可以使高校輔導(dǎo)員以不斷學(xué)習(xí)和接受教育的形式反思自我既有的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為和職業(yè)評價(jià)，不斷強(qiáng)化對自身職業(yè)情感的體驗(yàn)。強(qiáng)化對職業(yè)情感的體驗(yàn)不僅對高校輔導(dǎo)員工作有著積極的促進(jìn)作用，也為高校輔導(dǎo)員化解或弱化職業(yè)怠倦期提供了心理支撐。終身學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，進(jìn)而增強(qiáng)對自我職業(yè)的情感體驗(yàn)。

三、終身學(xué)習(xí)視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)政策體系

終身學(xué)習(xí)對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展具有正向的促進(jìn)作用，建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)政策體系是將終身學(xué)習(xí)理念與高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展相融合的現(xiàn)實(shí)行為。高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)政策體系是對現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員政策體系的拓展，是為實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化目標(biāo)而建構(gòu)的一種政策體系。通過深化和拓展現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員政策體系，科學(xué)、合理地融入終身學(xué)習(xí)理念，可以為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。各高校可以結(jié)合各自輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要有效建構(gòu)輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的政策體系，將終身學(xué)習(xí)的理念落實(shí)到具體的政策制度中并實(shí)施，引導(dǎo)輔導(dǎo)員梳理終身學(xué)習(xí)的意識，為輔導(dǎo)員自身職業(yè)化發(fā)展提供方向。

（二）建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系

高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系是將終身學(xué)習(xí)理念融入高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中的最為直接的表現(xiàn)形式。各高校根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，分層次、分階段開展適時(shí)性的學(xué)習(xí)研討和教育培訓(xùn)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員對自身職業(yè)所需的理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，提升職業(yè)技能，激發(fā)職業(yè)興趣。目前，相關(guān)高校和科研院所在招錄博士研究生時(shí)開設(shè)的思想政治教育專項(xiàng)計(jì)劃、輔導(dǎo)員專項(xiàng)計(jì)劃以及各級各類的專題教育培訓(xùn)等都為高校輔導(dǎo)員的終身學(xué)習(xí)提供了接受教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會。然而，上述教育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)只是零散性的、非系統(tǒng)性的，不能普惠地滿足高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系要貫穿高校輔導(dǎo)員職業(yè)的始終，要將入職培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和學(xué)歷教育等每一層次、每一階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)作為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)每名輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

（三）建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)考評體系

對高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的考評是評定和預(yù)估終身學(xué)習(xí)對促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有效性和意義的有目的的活動。這一考評體系在本質(zhì)上是對高校輔導(dǎo)員通過不斷進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)和參與教育培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)化發(fā)展的衡量。目前，各級高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究會所舉辦的輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽和高校對輔導(dǎo)員日常工作的考核評價(jià)、職級晉升等都可以看作是宏觀意義上的輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)考評體系。高校要在上述考評體系的基礎(chǔ)上，制定高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的考評指標(biāo)，將學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)層次等綜合考量和評價(jià)因素納入考評體系，衡量高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的程度，充分調(diào)動高校輔導(dǎo)員工作的自覺性、積極性，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

（四）建構(gòu)高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)保障體系

高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)保障體系是高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)各項(xiàng)體系的基礎(chǔ)和支撐，具體包括三個(gè)方面。

1.高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。物質(zhì)保障是高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)制度建立和推展的前提。要成立高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)，配備專職工作人員，為高校輔導(dǎo)員開展終身學(xué)習(xí)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持、適當(dāng)?shù)膱龅睾驮O(shè)施。

2.高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的師資保障。要組建和提供為滿足高校輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)的高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍，聘請知名專家和學(xué)者，適時(shí)性地開展多樣性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從而持續(xù)提升輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展水平。

3.高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)保障。對高校輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)保障能夠?qū)Ω咝］o導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)和接受教育的成果以獎(jiǎng)勵(lì)、表彰、晉職晉升等形式進(jìn)行肯定與認(rèn)同，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感，提升職業(yè)化發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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