李琰 崔健 楊文權(quán)

摘? ?要：隨著現(xiàn)代媒體的迅速普及，教學(xué)方面出現(xiàn)了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，在植物學(xué)教學(xué)方面，我們進(jìn)行了利用現(xiàn)代媒體手段、網(wǎng)絡(luò)資源、電腦—顯微鏡成像系統(tǒng)、微信、QQ等社交軟件在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討。此外，文章對傳統(tǒng)教學(xué)中植物學(xué)考試存在的問題進(jìn)行了分析，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，對平時成績考核、期末考試等進(jìn)行了多樣化的教改嘗試，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性，也提高了植物學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);媒體手段;教學(xué)效果;探討

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0036-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)革命的突飛猛進(jìn)，各行各業(yè)都在借助這個媒介尋找發(fā)展的機遇，對于當(dāng)代的大學(xué)教育而言，面對的是新技術(shù)革命下成長起來的新一代年輕人，只有將新的信息技術(shù)融入課堂，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好，因此，將新的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)不僅是為了適應(yīng)在信息技術(shù)下成長起來的年輕人，更是未來社會發(fā)展的方向[1]。

植物學(xué)是農(nóng)林業(yè)院校、醫(yī)藥和理科等以植物為生產(chǎn)對象或研究對象的一門重要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物遺傳育種學(xué)、植物保護(hù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和一些專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。因此這些院校一般將植物學(xué)安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，這也是他們接觸的第一門與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于這些剛完成中學(xué)學(xué)習(xí)對大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)甚至專業(yè)興趣等充滿好奇心的當(dāng)代青年，植物學(xué)課程的教學(xué)手段將為其大學(xué)的學(xué)習(xí)，特別對專業(yè)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[3]。但把植物學(xué)放在第一學(xué)期教學(xué)，大多數(shù)植物在教學(xué)期間不是花果期，而花果又是植物分類中被子植物識別的主要依據(jù)。為了能讓學(xué)生在一個學(xué)期了解植物的生活史，利用當(dāng)代媒體教學(xué)不僅克服了這一弊端，又改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種不利因素，可以向?qū)W生展示一個由文字、圖片、視頻等多種媒體組成的數(shù)字化信息，為學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性的廣闊的空間。同時還可以利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這對于像植物學(xué)這樣的包含細(xì)胞、組織、解剖等部分以研究微觀領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容的課程，以及以大量形態(tài)術(shù)語為基礎(chǔ)的植物分類等包含大量的圖片信息和動態(tài)的描述，利用當(dāng)代媒體教學(xué)可以化抽象為直觀，理論和實踐有機結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[4]。

一、現(xiàn)代媒體手段在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體教學(xué)的豐富表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對剛進(jìn)入大學(xué)校門的一年級新生，他們學(xué)習(xí)的興趣及對課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法、授課內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度。植物學(xué)課堂利用多媒體教學(xué)手段的新穎性和靈活性對學(xué)生有一定的吸引力。而在授課的內(nèi)容上，植物學(xué)中特別是解剖學(xué)部分在日常生活中看不到，摸不著，內(nèi)容較為枯燥，而利用多媒體的教學(xué)手段，通過圖像、語音、色彩的變化等將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀、動態(tài)等多樣性的顯示，從而克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，將需要的客觀事實與過程再現(xiàn)于課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[5]。如講到具緣紋孔，學(xué)生很難理解紋孔口變小、紋孔腔變大，并出現(xiàn)紋孔緣、紋孔塞，從正面觀有三個同心圓環(huán)等內(nèi)容，通過多媒體的三維立體演示，將紋孔的真實結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生很快就可以接受。對葉綠體超微結(jié)構(gòu)、木材三切面等三維結(jié)構(gòu)的理解，借助多媒體的三維空間，這些難懂的問題很快就能迎刃而解。而多媒體的動畫模擬將有效縮小時空距離，在很短的時間內(nèi)可以完成某發(fā)育過程的演示，還可將多個時期特征集中于同一畫面進(jìn)行對比，有效地解決了時空的跨度，從根本上擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，我們還充分利用這些表現(xiàn)力，收集大量植物及其器官的圖片，制成神奇的植物世界等多個小專題，每次課間休息時播放給學(xué)生，進(jìn)一步強化學(xué)生對植物學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好某種知識的穩(wěn)定傾向。在學(xué)生對植物學(xué)課程感興趣后，學(xué)習(xí)效果就會自然而然地上升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)成了人們生活中不可缺少的一部分，它不僅給我們的生活帶來了便利，還可以將網(wǎng)上各種信息資源運用于教學(xué)中。近幾年，隨著各個學(xué)科的發(fā)展，生物學(xué)的每個領(lǐng)域都在不斷地充實更新，其中包括動畫、微視頻等。例如，在講到果實和種子的傳播時，網(wǎng)上就有大量關(guān)于各種果實和種子傳播的微視頻，像“噴瓜”，當(dāng)它的果實成熟時，只要稍有外力，便會自動脫落，并在瞬間從瓜蒂處將種子噴射出去，射出距離可達(dá)數(shù)米，鳳仙花科的植物會通過自動彈射來傳播自己的種子。蘭科是蟲媒傳粉最完善的植物類群，但它的花的結(jié)構(gòu)非常獨特，有結(jié)構(gòu)獨特的唇瓣，雄蕊和花柱、柱頭完全愈合成合蕊柱，雄蕊有退化雄蕊和可育雄蕊之分，如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和形態(tài)術(shù)語讓學(xué)生一時難以接受，通過課前搜集各種蘭科植物傳粉的視頻，讓學(xué)生從視頻中看到昆蟲是如何給這些植物傳粉的，在傳粉的過程中逐漸認(rèn)識什么是唇瓣、合蕊柱，以及昆蟲是如何找到可育雄蕊的，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識也領(lǐng)略了大自然的奧妙。課堂上通過視頻、動畫的播放，不僅讓學(xué)生大開眼界，也可以讓學(xué)生參與教學(xué)， 自己制作動畫、微視頻等來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和成就感。例如，在講比較抽象的雙子葉植物根、莖次生結(jié)構(gòu)時，學(xué)生自己將根、莖次生結(jié)構(gòu)形成過程做成動畫給其他學(xué)生播放，既提高了學(xué)生的動手能力，也為學(xué)生提供了相互交流的機會。

（三）電視、電腦—顯微鏡成像系統(tǒng)應(yīng)用于植物學(xué)實驗教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，為了讓學(xué)生畢業(yè)時盡可能多地學(xué)到專業(yè)知識，教學(xué)改革不斷將基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課壓縮，這對把植物學(xué)實驗等研究微觀領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容的課程是極大的挑戰(zhàn)。為了解決這一難題，我們將電視—顯微鏡成像系統(tǒng)應(yīng)用于實驗課教學(xué)當(dāng)中，也就是把顯微鏡所觀察到的植物細(xì)胞等顯微結(jié)構(gòu)顯示在電視屏幕上，這樣不僅縮短了學(xué)生觀察需要的時間，也讓學(xué)生擺脫了長期使用顯微鏡帶來的視覺疲勞。但它的最大弊端就是一個實驗室只有一臺電視，而每個學(xué)生接受知識的快慢畢竟有差別，不能照顧到每個學(xué)生的實驗進(jìn)度。為了解決這一問題，在電視—顯微鏡成像系統(tǒng)基礎(chǔ)上，我們又將電腦—顯微鏡成像系統(tǒng)應(yīng)用于植物學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，這樣每個學(xué)生操作的顯微鏡和自己的電腦連接，不僅可以將圖像投射在電腦屏幕上，還可以在不打擾周圍學(xué)生的情況下和教師的主機互動，隨時進(jìn)行課堂答疑。教師也可以將任何一個學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新成果展示給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補了實驗課時間的不足，還可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和培養(yǎng)他們的動手能力。

（四）利用手機將微信、QQ等社交軟件應(yīng)用于教學(xué)中

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，手機成了當(dāng)代大學(xué)生除撥打電話和接發(fā)短信外，上網(wǎng)、拍照、錄像，查閱文獻(xiàn)等必不可少的學(xué)習(xí)工具，雖然學(xué)生對手機的依賴性較高，成了家長和許多教師的擔(dān)憂[6]，但是，由于植物學(xué)及實驗課程本身的特點，我們嘗試將手機引入到植物學(xué)及實驗課程中來，通過與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。手機中微信、QQ等軟件已經(jīng)成為大學(xué)生信息交流的主要通信工具。它不僅突破了時間和空間的限制，還可以隨時隨地拉近師生之間的距離。植物學(xué)作為一門實踐性較強的課程，尤其是實驗課中形態(tài)部分實驗材料的采集，植物學(xué)實驗部分實驗材料往往受季節(jié)的影響較大，尤其是大一新生第一學(xué)期就要開設(shè)植物學(xué)這門課程，但在秋季許多花冠類型、雄蕊類型、花序類型等實驗材料很難獲得，因此將平時收集的素材制成電子標(biāo)本，讓學(xué)生課前通過微信平臺進(jìn)行觀看，以加深理論課的印象。被子植物分類是依據(jù)植物根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征，特別是花、果實和種子的形態(tài)特征。不論將實驗課放在春季還是秋季，絕大多數(shù)標(biāo)本都不能滿足花、果同時被采集，而電子照片和微視頻等的保存和完善不受時間、季節(jié)的限制[7]。例如，通過油菜的總狀花序、十字花冠、四強雄蕊、角果的圖片，學(xué)生很快就能掌握十字花科特征了。教師也可以在課前制作各種實驗操作視頻，以供學(xué)生實驗課課前預(yù)習(xí)。課堂上也可以錄制學(xué)生操作視頻在電腦上播放讓學(xué)生探討其優(yōu)點和不足之處。通過個性化視頻的制作與分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及動手能力的培養(yǎng)。對于植物學(xué)這門實踐性較強的課程，微信也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的平臺，他們可以隨時隨地分享自己及家人身邊的植物及其生長環(huán)境，這不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能養(yǎng)成他們善于觀察的能力。

將微信應(yīng)用到植物學(xué)教學(xué)中，提問答疑方便及時，打破了時空限制，加強了師生互動，提高了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)習(xí)效果。利用再現(xiàn)性特點，實現(xiàn)個別化教學(xué)。對于不善言辭的學(xué)生，微信、QQ等可以使他們在課下和教師進(jìn)行有效的溝通，除了對學(xué)習(xí)的探討，對專業(yè)的了解，對人生觀、價值觀的探討外，溝通增強了自信心，增進(jìn)了師生感情。

二、現(xiàn)代媒體手段在植物學(xué)平時成績考核中的應(yīng)用

（一）植物學(xué)考試的現(xiàn)狀與問題

近幾年，隨著考研格局的穩(wěn)定，不少學(xué)生認(rèn)為植物學(xué)課程與考研無關(guān)，因此就抱著只要考試及格的心態(tài)，平時只是保持一種被動的心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致好多學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，平時懶散，抄襲作業(yè)，考前突擊，死記硬背，使得考試通過后，把所學(xué)內(nèi)容幾乎忘記得干干凈凈，等到開設(shè)與植物學(xué)相關(guān)專業(yè)課時幾乎無法進(jìn)行下一門課程的學(xué)習(xí)，這門課程的開設(shè)也就失去了它應(yīng)有的意義。

對于大多數(shù)院校在植物學(xué)期末考核中，平時考核成績占30%左右，期末考試成績占70%：期末考試往往是閉卷;而對于平時成績考核，往往會采用課堂提問、考勤、平時作業(yè)、課堂測驗等措施，但往往出現(xiàn)偏差，對于課堂提問因章節(jié)難度的差別，時間的限制很難達(dá)到公平公正，大多數(shù)情況下，加入平時成績在一定程度上只是為了提高及格率。近幾年隨著植物學(xué)考試試題庫的應(yīng)用，考試題目出現(xiàn)了名詞概念等死記硬背現(xiàn)象，形成了只憑一次期末考試就能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，考慮到考試方法改革的目的在于實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，因此考試改革不能孤立地進(jìn)行，必須與教學(xué)方法的改革同步進(jìn)行[8]。

（二）平時成績考核多樣化并加大平時成績所占比例

平時成績考核中往往采用課堂提問、考勤、平時作業(yè)、課堂測驗等被動的考核方式，通過現(xiàn)代化的媒體手段逐漸變?yōu)檎n下主動的考核方式?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅僅局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，課下學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段自學(xué)，這樣學(xué)生的自學(xué)不僅僅局限在教科書里，還可以將所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展開來，這樣通過自學(xué)、提出自己獨到的見解并可以通過微信、QQ等隨時和教師溝通，教師在學(xué)生思考、探索、研究問題的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分肯定的同時按照學(xué)生所提問題的層次與數(shù)量評分，并計入平時成績[9]。例如，現(xiàn)在的大學(xué)生來自全國各地，對于分類部分的教學(xué)很難將南、北方常見植物及經(jīng)濟(jì)植物統(tǒng)一起來，對分類部分采用讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集家鄉(xiāng)常見植物及形態(tài)特征進(jìn)行自學(xué)，用自制檢索表進(jìn)行區(qū)別，也可以在課堂上和學(xué)生交流、分享，教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，作為植物分類部分的考核成績。對于果實類型的考核可以讓學(xué)生列舉當(dāng)?shù)爻Ｒ姽麑嵉氖秤貌课?，既能將所學(xué)過的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，又考核了果實的結(jié)構(gòu)，還能照顧到來自不同地區(qū)學(xué)生對家鄉(xiāng)特有植物的了解。同時加大平時成績所占的比例，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣既能減輕學(xué)生的考試壓力又能克服學(xué)生對期末考試一錘定音的恐懼感。

（三）卷面考試中增加應(yīng)用型題目

充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識，增加應(yīng)用型題目等部分開卷考試內(nèi)容，閉卷考試中為避免學(xué)生考前死記硬背、猜題押題，將更多的時間用在全面復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)及應(yīng)用上，期末考試應(yīng)選材靈活，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，甚至是平時學(xué)生自己提出的問題。期末考試的閉卷部分收回后，適當(dāng)增加10%與生活相關(guān)的開卷部分的自選題目，允許學(xué)生上網(wǎng)查閱。采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式，加大學(xué)生平時知識與能力的考查，改變學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免死記硬背。近幾年通過這種多樣化的考核方式以及加大平時成績所占比例等措施，學(xué)生的及格率大幅度提高。通過第二學(xué)期末植物學(xué)實習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基本知識、基本概念的掌握比往年大有長進(jìn)，并且提高了利用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的能力。

總之， 合理使用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段， 不但可以豐富植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們獲得一把通向知識寶庫的金鑰匙，使學(xué)生終身受益。

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