王輝廣

摘 要 本文以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為例，闡釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在課堂中踐行以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，具體內(nèi)容包括教材的活用，學(xué)生課堂情況反饋，時刻注重以科學(xué)探究和科學(xué)思維為主的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并對教學(xué)中滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了自己的思考與建議，同時對微課在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率以及微課制作應(yīng)該系列化、課程化提出了一些思考和建議。

關(guān)鍵詞 生物 核心素養(yǎng) 微課

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

生物是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，高中生物是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程。生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中逐步形成發(fā)展起來的解決生物學(xué)科實際問題的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括四個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋，能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。科學(xué)思維是指尊重證據(jù)和客觀事實，崇尚、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，運用科學(xué)的思維、方法去認(rèn)識事物，解決問題的能力?？茖W(xué)探究是指能夠針對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、設(shè)計實驗、實施實驗以及對結(jié)果進(jìn)行討論交流等的能力。在實驗探究過程中需要科學(xué)思維，在科學(xué)思維的形成中離不開科學(xué)探究的能力，科學(xué)思維和科學(xué)探究兩方面的核心素養(yǎng)往往是共同形成的。

在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)具體的情景來培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題串，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的逐步形成。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把生物核心素養(yǎng)放在首要的位置。

2指向生物核心素養(yǎng)的微課輔助學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

下面結(jié)合《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》來說明指向生物核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計如何具體地體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容：

指向生物核心素養(yǎng)的生命觀念與關(guān)愛生命——觀察生活中植物對外界環(huán)境的反應(yīng)，對植物向光性的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，認(rèn)識植物可以對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，形成植物與動物的統(tǒng)一性的觀念，并在生活和學(xué)習(xí)中可以指導(dǎo)探究生命活動的規(guī)律，解決實際問題。

指向生物核心素養(yǎng)的科學(xué)思維與科學(xué)探究——教材以科學(xué)家對植物向光現(xiàn)象的研究為主線，最后得出植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。但教材并未科學(xué)家的實驗探究和闡述完整地呈現(xiàn)出來，為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和科學(xué)的探究方法，需要對科學(xué)家的探究過程進(jìn)行補(bǔ)充。同時每位科學(xué)家的實驗之間出現(xiàn)邏輯上的跳躍，這容易讓學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)，跟不上研究的節(jié)奏。為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課的設(shè)計對探究過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并針對探究過程中出現(xiàn)的脫節(jié)與跳躍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。

3總結(jié)與反思

（1）本文以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為例對生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，為生物的其他章節(jié)課堂中如何滲透生物核心素養(yǎng)提供參考，具體的內(nèi)容包括生物教材的活用，學(xué)生的課堂情況反饋，并時刻注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中以培養(yǎng)科學(xué)探究和科學(xué)思維核心素養(yǎng)為主。指向生物核心素養(yǎng)的教學(xué)全過程需要做到以下幾點：①需要活用教材，適當(dāng)充實教材。②在問題情景中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，教師需要提供問題情景，讓學(xué)生大膽地做出假設(shè)，給機(jī)會學(xué)生來表（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第74頁）達(dá)自己的假設(shè)。當(dāng)然這個情景是應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維。③本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維的科學(xué)素養(yǎng)，但是生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不只包括這兩個方面。所以要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不只是在一兩節(jié)課上來培養(yǎng)的，需要其他的課堂內(nèi)容和課程共同作用，最終形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。

（2）微課能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高課堂效率。本課運用了多個微課視頻，是一種新型學(xué)習(xí)方式。經(jīng)了解，將微課視頻儲存于課室電腦，學(xué)生會在課后播放反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果將微課放在課前，學(xué)生可以通過提前觀看，將需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識提前學(xué)習(xí)和內(nèi)化，課堂上教師只需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，展現(xiàn)學(xué)生存在的問題并即時解決，能夠有效地提高課堂效率。

（3）微課應(yīng)該課程化以促進(jìn)學(xué)生對時間的有效利用。微課具有碎片化的特征，可以促進(jìn)學(xué)生對碎片化時間的有效利用，但僅憑一節(jié)課的微課知識并不能很好地促進(jìn)學(xué)生利用好碎片化時間。微課的碎片化特征使得教材知識被分拆若干知識點，碎片化的知識不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，因此微課應(yīng)該系列化、課程化，讓微課與微課（即知識和知識）具有連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效地利用碎片化時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（09）：34-37.

[2] 肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：71-73.

[3] 劉凱.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（21）：99.

[4] 李焦明.微課教學(xué)應(yīng)考慮課程化[J].教育文摘，2016（06）：38-39.