崔燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，初中階段學(xué)生作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。要能根據(jù)表達(dá)需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。筆者結(jié)合課標(biāo)要求和作文教學(xué)中的困難，以及小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)戰(zhàn)情況，提出“循環(huán)作文教學(xué)”模式。此模式是按一定標(biāo)準(zhǔn)將全班同學(xué)分成若干個四人小組，要求小組成員每周完成一次循環(huán)寫作，每人每周寫出不少于600字的練筆，每人循環(huán)批改至少一篇小組成員的習(xí)作，以達(dá)到自主寫作、互相批改、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

一、循環(huán)作文教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段

1.小組成員的確定

循環(huán)作文小組成員的選擇是非常重要的，它直接決定小組能否正常運(yùn)作，以及循環(huán)寫作后的效果。針對不同年級特點(diǎn)，小組成員的選擇方式有所不同。

七年級，各小組以自由組合為主，教師分配為輔。這時的學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，不僅生活上需要適應(yīng)，學(xué)習(xí)上也需要適應(yīng)，先和自己喜歡的朋友、同學(xué)組成小組，有利于他們互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

八年級，教師在對班級同學(xué)的作文水平有一定了解的基礎(chǔ)上，以“一優(yōu)二中一差”的比例“調(diào)配”作文小組。

九年級，為了更高效地提升學(xué)生的作文水平，教師要對各小組提出更符合本小組實(shí)際情況的訓(xùn)練要求，也就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的作文水平和能力分為優(yōu)秀組、優(yōu)良組和進(jìn)步組（我所教班級分為狀元組、榜眼組和探花組），更有針對性地提升學(xué)生的作文能力。

2.作文循環(huán)的順序

小組成員確定后，教師布置作文任務(wù)，由第一位同學(xué)寫作，第二位修改后再進(jìn)行自主寫作，依次進(jìn)行，第四位同學(xué)寫完后由第一位同學(xué)修改，集齊上交。需要斟酌的是小組內(nèi)四人循環(huán)的順序以及修改的順序，這個安排直接決定小組作文的提升空間和水平。一般原則是小組內(nèi)作文水平最高的放在第一位，水平中等的放第二位。中等水平的學(xué)生先修改第一位同學(xué)的作文，再自主寫作，利于模仿，且該生也有能力修改優(yōu)等學(xué)生的作文;水平較差的放第三位，前兩位的作文及修改可作為參考，修改中等水平學(xué)生的作文也不會有很大的難度;第二位中等水平的同學(xué)放在第四位，他可以發(fā)現(xiàn)第三位學(xué)生的問題;最后，優(yōu)等水平的同學(xué)可以修改第四位同學(xué)的作文，給出好的修改建議。

3.小組文化的建設(shè)

循環(huán)作文小組成立后，小組內(nèi)要形成自己寫作的文化，確定小組的組名或循環(huán)作文本的集冊名、各自的筆名等;要安排好自主寫作和修改的順序、確定小組組長;討論確定小組文學(xué)創(chuàng)作的偶像，或?qū)懸痪浯蠹叶颊J(rèn)同的關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的名言名句。如本班有一小組討論決定小組名為“漱玉集”，其中有一名學(xué)生崇拜才女謝道韞，便自取筆名為“飛絮”，還有一名學(xué)生名字含“燕”字，翻閱典籍，發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》《離騷》中都提到“玄鳥”，也就是燕，于是自取筆名“玄鳥”。教師在引導(dǎo)過程中必須明確要求以名人大家之作、傳統(tǒng)文化經(jīng)典為基礎(chǔ)來選擇組名和筆名，不能走“新奇古怪”的路線。小組文化看似不那么重要，實(shí)際上它帶來了一個學(xué)習(xí)文化和自我認(rèn)同的過程，這對小組建設(shè)是不可或缺的。

二、循環(huán)作文教學(xué)模式的實(shí)施

1.循環(huán)形式

循環(huán)小組內(nèi)進(jìn)入自主寫作和循環(huán)修改的過程是，首先由1號學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)和要求進(jìn)行自主寫作，完成后由2號學(xué)生閱讀修改，就同一任務(wù)和要求自主寫作，完成后由3號學(xué)生先閱讀前兩篇作文，并修改2號同學(xué)的作文后，再自主寫作，依次類推，最后由1號同學(xué)閱讀所有作文，并修改4號同學(xué)的作文，同時給出4篇作文優(yōu)、良、中、差的評定。上交后由教師進(jìn)行檢查，不合格的同學(xué)就原內(nèi)容進(jìn)行個體跟進(jìn)式練習(xí)，直至作文達(dá)到中等以上水平為止。

2.內(nèi)容選擇

在作文內(nèi)容的選擇上，我個人認(rèn)為應(yīng)基于部編版教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)教材對于不同年級的安排進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)和強(qiáng)化，既完成教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生作文水平的提高。

七年級的作文教學(xué)以訓(xùn)練具體寫作技巧的片段式訓(xùn)練為主，可以穿插進(jìn)行整篇文章的練習(xí)。如七年級上冊教材中有“寫人要抓住人物的特點(diǎn)”的寫作訓(xùn)練，教師可就這個主題和內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，直至全班基本合格，部分優(yōu)秀為止。

八年級的作文內(nèi)容仍然以部編版教材為依托，進(jìn)行寫作技巧融入整篇文章的整體性訓(xùn)練。如八年級教材有“表達(dá)要得體”的作文訓(xùn)練要求，訓(xùn)練過程中就要強(qiáng)調(diào)語言文字的表達(dá)。

九年級則在依托教材的基礎(chǔ)上以中考考題和分主題訓(xùn)練為主。九年級時，循環(huán)小組是按照不同水平分組的，那么內(nèi)容的選擇就要依據(jù)各小組的具體需求來安排。如：

九年級循環(huán)作文題目

第十五周

作文題：留一點(diǎn) 給自己

狀元組（1～3組） 完成作文，作文中要有線索

榜眼組（4～10組） 完成作文，作文結(jié)構(gòu)、形式上要有新意

探花組（11～13組） 完成作文，要求：1.及時點(diǎn)題;2.有至少兩處環(huán)境描寫、三處細(xì)節(jié)描寫（動作、語言、外貌等）;3.有多種修辭手法的運(yùn)用

3.教師指導(dǎo)

循環(huán)作文教學(xué)模式中主體是學(xué)生，教師在其中主要起引導(dǎo)、督促和反饋的作用，教師要上好以下這幾種課，以達(dá)到提升學(xué)生作文能力、提高循環(huán)作文實(shí)效的目的。

小組文化建設(shè)分享會：循環(huán)作文開始前統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，進(jìn)行文化建設(shè)和分享是提高學(xué)生寫作興趣的第一步。

循環(huán)作文模式指導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行循環(huán)作文訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的目的和意義，讓他們明白在這個過程中自己如何提升、如何幫助別人提升。

作文評改指導(dǎo)課：循環(huán)作文過程中非常重要的環(huán)節(jié)就是修改上一位同學(xué)的作文，修改的方法、評語的書寫、亮點(diǎn)的展示，還有如何在修改的過程中提升作文水平，都是需要專門進(jìn)行指導(dǎo)的。

作文反饋指導(dǎo)課：就每個循環(huán)段中學(xué)生的習(xí)作、修改情況、組長的評定情況進(jìn)行檢查分析，針對每循環(huán)段訓(xùn)練的重點(diǎn)，反饋習(xí)作、修改兩個方面的亮點(diǎn)和不足，就發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行整改、指導(dǎo)后再進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練。

三、循環(huán)作文教學(xué)模式中的成果展示

循環(huán)寫作、互相修改的形式在一定程度上能夠提升學(xué)生的寫作興趣，但要長久堅(jiān)持卻并不那么容易，這就需要對他們的寫作成果進(jìn)行展示?？梢詫W(xué)生作文結(jié)集成冊，擇優(yōu)投送報紙雜志發(fā)表;也可每半學(xué)期將優(yōu)秀作品（包括評語）、片段等集結(jié)成班刊出版，再在班刊中選擇有觀點(diǎn)、有新意、有深度的文章，經(jīng)老師修改后向報紙雜志投送。只要出現(xiàn)一兩篇投送成功的作品，就可以提高更多學(xué)生對寫作的興趣。

總之，循環(huán)作文教學(xué)模式中自主合作的學(xué)習(xí)方式是符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念的，更是切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，在實(shí)踐中，學(xué)生確實(shí)在這一過程中有了收獲和提升，說明比起傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，循環(huán)作文更有實(shí)效，也更能提高學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)然，這個新模式還存在問題，還需要在實(shí)踐探索中不斷改進(jìn)、提升。