盛冬燕

寫作教學歷來是語文教學的重中之重，它肩負著培養(yǎng)學生運用語言文字能力的重任。要提高學生的作文水平，起草指導課、互助修改課、評批賞析課，每一種課型都不可或缺。筆者認為，從作文訓練的環(huán)節(jié)上看，作前指導、作文修改、作后賞析都是不可忽視的重要程序，但其中起著關鍵性作用的環(huán)節(jié)應該是作文講評，因為它是作文指導的升華，又是作文批改的繼續(xù)與綜合，它既能為學生本次寫作實踐總結(jié)經(jīng)驗，又能為其指明今后努力的方向。

作文講評又是具有主觀性的教學活動，要想靈活而有效地落實，就必須遵循它的實施原則，筆者對此進行了一些嘗試，收獲了一些經(jīng)驗。

一、講究時效

俗話說：趁熱打鐵。寫作訓練也是如此，作文反饋越迅速、越及時，教師就越能有效利用講評課對本次作文教學活動進行調(diào)控。學生作文時雖沒有作家的那種創(chuàng)作激情、創(chuàng)作沖動，但畢竟要動一番腦子、下一番功夫，搜腸刮肚，斟詞酌句，才能完成自己的“力作”。學生在交出作文的同時，最關心自己的作品、最期待老師的評價和指點的時間應是這之后的三天至一周。若教師沒有及時批改，學生在一次次寫作、一次次等待之后，便會淡忘自己的寫作情境，也淡化了對教師反饋的期待。此時，盡管教師煞費苦心地寫了眉批、總評，可時過境遷，學生也只關心分數(shù)或者等級了，老師辛苦的批改成了無效的付出。

因此，作文講評要講究時效，教師應抓住最佳時機，抓住學生寫作時的特定情緒，真正把學生當作課堂的主體，把作文訓練的主動權(quán)交給學生。教師要盡量解決評改過程中的困難，對學生進行積極的肯定和熱情的鼓勵，這對于自我意識正在形成、渴望得到認可的中學生來講是非常重要的，它能讓學生獲得寫作的成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二、有的放矢

學生作文水平參差不齊，反映出的問題也是五花八門，作文講評課最忌老師面面俱到、泛泛而談。因此，作文講評課要有具體而明確的目標，教師要站在宏觀的角度對作文教學進行全面而系統(tǒng)的觀照。新《課標》對七至九年級的學生有明確的寫作要求，這就要求教師從大處著眼，根據(jù)學生的年齡、知識儲備建立有序、連貫的作文訓練體系，循序漸進地實施。每次作文訓練，目標定位都要明確、具體，可細化到審題、立意、結(jié)構(gòu)或者表達等，凸顯本節(jié)課訓練的重點。同樣，每次作文講評課也要根據(jù)本次作文訓練的目標和學生寫作中的共性問題來確定講評重點，一次講評主要解決某一方面的主要問題，這樣日積月累，必將提高學生的寫作水平。

筆者曾在某年的開學之初向七年級新生布置第一篇習作《我已經(jīng)不是小孩子了》，及時批改后，發(fā)現(xiàn)作文里的問題小至標點符號、病句錯字，大至審題立意、謀篇布局，應有盡有?？紤]到七年級孩子的年齡特點，他們對于“不是小孩子”，也就是“長大”的思考還模糊不清，導致素材幼稚、不典型，因此筆者將講評的重點放在了選材上。首先，筆者選擇了三篇選材正確的習作進行了投影，并邀請小作者登臺，講述他心中長大的標志是什么。A同學寫的是自己參加跑步比賽受傷，簡單包扎后，繼續(xù)跑完全程。A同學認為長大的標志就是正視困難、戰(zhàn)勝自己。B同學寫的是暑假開學前夕的軍訓，由一開始不滿教官的嚴格訓練到自己堅持在烈日下站軍姿，獲得表揚。B同學認為長大的標志就是不怕吃苦、有恒心。C同學寫的是自己為父親精心策劃了一場生日宴，父親動情流淚，感慨孩子長大了。C同學認為長大的標志就是懷有一顆感恩之心。接著，我讓學生一起來補充，大家發(fā)現(xiàn)長大的標志還遠不止這些，還有獨立精神、有責任心、知錯能改、正視現(xiàn)實、關心別人、分清是非等。最后我在黑板上羅列了大部分學生的選材：個子比以前長高了、能獨自乘坐公交車上下學、能獨自去超市購物、埋怨父母過于啰唆、指責家長束縛了自己……很明顯，有些學生把身體的長高簡單地理解為長大，把獨自完成一件事幼稚地理解為獨立;不少人曲解了父母對自己的關愛，這更是沒有長大的一種表現(xiàn)。通過這次有針對性的講評，孩子們很快意識到自己選材上的問題，及時進行了調(diào)整。

作文講評課后，孩子們感到原來“長大”就是這么簡單，原來修改作文也并不可怕?？磥碜魑闹v評只要有的放矢，找準學生作文中的共性問題，讓學生得其門徑，學生是樂于接受的。如若無所不講，反而會讓學生無所適從，失去寫作的興趣。

三、評改結(jié)合

在傳統(tǒng)的作文教學中，講評的時效性和作文的精批細改之間的矛盾往往是不可調(diào)和的。教師不堪重負，學生得不到及時反饋，作文訓練在很大程度上成了無效勞動。評改結(jié)合的作文講評模式不失為解決這一問題的有效策略。

首先，教師針對每次作文特定的要求，要在課前及時瀏覽學生習作，把主要精力放在歸納共性問題上，再挑選出有代表性的習作，利用多媒體展示或者印發(fā)給學生，進行示范講評。教師也可有計劃地設計問題來引導學生共同評價該篇作文，為學生自己評改作文做必要的指引和示范。

接著指導學生結(jié)合本次習作要求，默讀全篇，考慮文章內(nèi)容是否具體、選材是否恰當、結(jié)構(gòu)是否合理、敘述是否有序、過渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不妥，反復修改，改到文通字順為止。如果時間允許，還可讓學生把習作讀給同桌或者其他人聽，讓旁觀者發(fā)現(xiàn)并指出問題。

同學之間互改作文也是一個好辦法，關鍵是教師要能出示作文批改的標準，例如詳略是否得當、寫作格式對與否、文章有無真情實感……教師提出要求，學生對照標準，同學之間互相修改，可以取長補短，對被改者有益，對修改者同樣有好處。

最后教師把關落實，學生完成評點修改的任務后，教師要整體瀏覽學生的評改作業(yè)。對于評點或者修改出色的同學要加以肯定和表揚，對于重點把握不準、態(tài)度不夠認真的學生要予以重新指導，督促其及時改進。

評改結(jié)合發(fā)揮了學生的主體地位和作用，點燃其思維的火花，讓學生在自改、互改中逐步摸索修改作文的門道。同時這種模式也使教師可以從繁重的作文批改中解放出來，能有更多的時間和精力來進行個別指導。

四、巧用范文

作文講評必須要結(jié)合具體的文章進行分析和評點，如果抽象地泛泛而談，是無法達到預期效果的。教師在講評過程中要結(jié)合學生寫作實踐中出現(xiàn)的問題，有針對性地加以評點，引導修改。利用佳作范文來讓學生領悟該怎樣寫文章，應是講評課不容忽視的內(nèi)容，范文為學生提供了模仿的對象，而“模仿”是一位必不可少的無形的老師。

1.教材文章來示范

語文教材上的文章都經(jīng)得起反復推敲、仔細琢磨，課文便是學生寫作評改時不容忽視的范例。只要教師善于思考，深入文本，把閱讀教學和作文教學結(jié)合起來，讓學生把從閱讀中學到的寫作知識運用到寫作中來，訓練學生的模仿、創(chuàng)新和表達能力，一定可以達到事半功倍的效果。

2.學生佳作來借鑒

作文講評課要根據(jù)每一次講評的需要多樣化地選擇范文，特別要選擇借鑒同齡人或者本班同學的佳作。同齡人之間，不管是年齡、閱歷還是認知水平、審美情趣都是比較相似的，同學的佳作無論是寫作的內(nèi)容、方法或語言都會使他們感到親切，易于理解和接受，這自然就縮短了學生和范文之間的距離，同時還會激起學生超越他人的信心和勇氣。

3.優(yōu)秀刊物來借用

教師在平時閱讀報紙雜志時，要留意適合進行寫作教學的美文佳作，及時將這些文章收集整理起來，當它們符合某次作文教學的訓練要求時，就可以將它們作為范文用于講評課堂，讓學生有所參照，進行有方向性的評價和修改。

筆者曾布置七年級學生以《我的老師》為題寫作文，筆者認為當時學生進入初中校園已將近兩個月，對各科老師已有了一定的了解，此文應該比較容易下筆。批改后卻發(fā)現(xiàn)學生普遍重敘事、輕描寫，寫人物缺少細膩的描摹。于是我借助教材，讓學生重溫于漪老師的《往事依依》，文中通過動作和神態(tài)描寫，寥寥幾筆就勾勒出了老師們上課的情態(tài)。接著借助班級訂閱的刊物，一起分析了《中華活頁文選》選登的梁實秋的作品《我的第一位國文老師》，以及《全國中學生優(yōu)秀作文選》中的兩篇學生作文《“韓”風颯爽》和《我的老師》，最后選讀了一篇本班學生描寫我校書法老師的習作。學生在欣賞和對比中領悟到，寫人的時候要善于運用各種描寫人物的方法，還要注重細節(jié)描寫。

總之，教師要巧用范文，把范文當作一面鏡子，讓學生從中照出自己作文的優(yōu)缺點，使學生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既能提高學生對作文的欣賞鑒別能力，又能提高學生運用寫作技法的能力。

葉圣陶先生曾指出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，教師要遵循作文教學的規(guī)律，建立作文教學的系統(tǒng)，充分發(fā)揮不同課型在作文教學中的不同功能，探尋靈活多變的講評模式，調(diào)動每一位學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在作文講評過程中都能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所成就，一點一滴地提升寫作水平。