顧薇薇

【摘 要】本文運用觀察法，對角色游戲中教師角色定位進行分析，結(jié)果表明實際教學中教師多是站在成人的角度去思考幼兒的問題、指導幼兒的行為、規(guī)劃幼兒的發(fā)展路線，這與理想教師角色存在一定差異。針對觀察結(jié)果探究差異存在的影響因素，并在此基礎上，為幼兒教師建立合理的角色觀提出了相應的建議。

【關鍵詞】角色游戲;幼兒教師;角色定位

【中圖分類號】G613.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0042-02

一、幼兒角色游戲中教師角色定位存在的問題

經(jīng)過筆者的持續(xù)觀察，教師在準備角色游戲活動時，考慮的十分全面，例如場景布置、玩具道具的準備均可看出教師做了充分的工作。在主題的選擇上，基本符合幼兒的年齡階段特點，并且貼合幼兒的實際生活，多數(shù)幼兒在教師的帶領下都表現(xiàn)出愿意參與游戲，可見教師的充分的活動準備，引起了幼兒的游戲興趣。但在活動中，較經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中會茫然無措、不知做什么好、認為無趣的情況，有時還會出現(xiàn)幼兒間的對話不符合游戲情節(jié)的發(fā)展，而教師則立刻介入游戲，“當機立斷”地手把手教幼兒，一句一句的帶著幼兒說的情況，可看出幼兒在游戲中的真實參與度并不高。而教師則是整個游戲活動的主導者，不論是活動主題的選擇、情節(jié)的設計，還是游戲玩具、道具的提供，還是規(guī)則的制定以及問題的解決等，無不體現(xiàn)教師的主導地位，似乎像是教師在導演角色游戲。

由所觀察的結(jié)果來看，在幼兒游戲過程中，出現(xiàn)幼兒不知如何進行游戲，或者兩名幼兒的對話不符合情節(jié)的發(fā)展時，通常教師會介入游戲，直接告訴、教予幼兒如何游戲。這樣會導致幼兒依賴于教師的指導和幫助，并沒有掌握真正自主解決問題的方法和能力。此時我們應該要明白，教師授予幼兒的是“漁”而不是“魚”，幼兒遇到問題時，成人要教予幼兒的不是直接解決問題的方法，而是能夠讓幼兒有自己面對問題的勇氣、自主解決問題的態(tài)度和解決問題的思路。因此教師應該針對幼兒所遇到的問題，在鼓勵幼兒自主解決問題的前提下，進行態(tài)度鮮明的開放性的指導。

以上反映出現(xiàn)實中的教師角色觀多是用成人的觀點去思考幼兒的問題，用成人的思想去指導幼兒的行為，用成人的理念去規(guī)劃幼兒的游戲發(fā)展路線。

在角色游戲中，理想的教師角色應該是平等的參與者、基本環(huán)境和材料的提供者、引導和鼓勵幼兒自主游戲的支持者和引導者，還要是發(fā)現(xiàn)個別差異給幼兒進行個別指導的發(fā)現(xiàn)者。對比現(xiàn)實與理想的教師角色定位，不難發(fā)現(xiàn)其中的定位沖突。悖于理想教師角色定位，不僅影響了教學任務的順利完成，更影響了教學效果和教學目標的實現(xiàn)，最終影響了幼兒的發(fā)展。

二、幼兒角色游戲中影響教師角色定位的因素

上文從教師與幼兒的關系角度出發(fā)，選取角色游戲活動的例子討論了現(xiàn)實與理想的教師角色定位觀的差異問題，下面進行教師角色定位影響因素的探討：

1.從社會的角度看教師角色定位的矛盾。

隨著社會的發(fā)展，幼兒教師這個職業(yè)在社會看來應該是什么樣的？有研究者對上海學前教育網(wǎng)“06論壇”2002年12月1日至2003年12月1日一年之間關于幼兒教師發(fā)帖使用的高頻詞進行了整理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“保姆”一詞在“科研”一項中高頻出現(xiàn)[1]。同樣，在對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果中，有33.3%的教師認為工作中的自己更像保姆。而且在很多家長的眼中，幼兒教師和家庭保姆的角色沒有什么不同，只是一個在家里，一個在幼兒園[2]。這兩份調(diào)查結(jié)果表明，社會上對幼兒教師職業(yè)的普遍認識十分片面，對幼兒教師工作了解得過于表面，造成社會對幼兒教師這份職業(yè)的普遍態(tài)度不夠尊重，幼兒教師的社會角色認識與教師自我價值觀產(chǎn)生了矛盾，這使得幼兒教師群體處于被動的狀態(tài)，也可能對自己的職業(yè)產(chǎn)生困惑，在工作中無法全身心的投入，難以準確定位和轉(zhuǎn)換教師角色。

2.教師自身素質(zhì)的影響。

新課改的方向已定，可是從如今的現(xiàn)狀看來，不能說對于符合新課改要求的教師角色的轉(zhuǎn)變毫無改觀，但是效果并不顯著。其原因在于我國現(xiàn)有的幼兒教師隊伍學歷普遍偏低，專業(yè)素質(zhì)不高，所接受專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培訓還不夠。對新課程改革的價值取向認識過于局限，抓知識的掌握而忽視知識的應用和能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教師角色的沿襲對教師教育思想觀念的影響。

依然還有一部分教師在教育思想觀念上受傳統(tǒng)教師角色的影響，存在一些有待解決的問題：

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響較深，轉(zhuǎn)變的效果不好，有的教師在大的方針政策熏陶下，學習和接受了新的教育觀念，但落實到具體教學的效果不好，習慣性的秉持傳統(tǒng)的教育范式，對傳統(tǒng)教育觀念的弊端和長久的危害性認識不足。

（2）教育觀念的價值取向依然比較傳統(tǒng)，對當今社會發(fā)展要求教育功能全面變化的認識不夠具體。

（3）在現(xiàn)代教育的社會化、信息化、產(chǎn)業(yè)化要求培養(yǎng)人才的取向背景下，有些教師對此教育改革的思想準備不夠，對社會的需求把握不夠。

三、結(jié)語

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變，從幼兒角度考慮，確立正確的教師角色。

摒棄傳統(tǒng)的教育觀念中的缺陷，吸取經(jīng)典教育理念。從我國創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者陶行知先生提出的“六大解放的要求”中，明白教育要做的是解放兒童，而不是制定框架讓兒童在框架里發(fā)展。這要求幼兒教師樹立尊重個性發(fā)展的態(tài)度;美國著名的哲學家和教育家約翰·杜威提出的“兒童中心主義”，指出教育是經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改組或改造，以及他的“五步教學法”，從他的教育觀來看，絕對的兒童中心本人并不認可，但他的理念是從幼兒角度出發(fā)來考慮課程的，啟示了幼兒教師作為活動的設計者，在設計活動時，不只是關注幼兒知識的積累，更應當注重幼兒在活動過程中獲得的經(jīng)驗和提高的能力，在設計活動環(huán)境和情節(jié)時，考慮所提供的環(huán)境和材料以及問題情境是否能夠刺激幼兒的已有經(jīng)驗，并且提升幼兒經(jīng)驗和能力的發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得有益于其發(fā)展的知識經(jīng)驗。

2.提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)，完善教師角色。

從幼兒的角度出發(fā)設計有彈性的活動，需要教師有專業(yè)的理論功底和一定量的教學經(jīng)驗積累。因此教師要作為不斷提升自我的學習者，在生活和工作中不斷積累各方面知識和實踐經(jīng)驗。同時，教師還要努力把自己當成是涉獵者，在富有彈性的課程活動實施過程中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉具有教育價值的情節(jié)，從而進行有效教學。

參考文獻

[1]張玉敏.對一則BBS帖的研究——幼兒教師職業(yè)倦怠成因分析[J].學前教育研究，2004（4）.

[2]束從敏，姚國榮。對幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究——對安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析[J].中國教育學刊，2004（4）.