黃婉

【摘 要】寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，占據(jù)重要的地位。其中語文寫作具有多種文體，中學(xué)語文寫作以記敘文、議論文和散文為主。本文以記敘文寫作為切入點(diǎn)，分析記敘文寫作的要素，以及在寫作過程中需要注意的地方，分析如何將記敘文寫得生動(dòng)、具體。

【關(guān)鍵詞】記敘文;寫作;體裁;細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G479.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0200-02

記敘文是語文寫作的基礎(chǔ)文體，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，但在實(shí)際的記敘文寫作中，許多學(xué)生寫出的文章平淡無奇，在進(jìn)行人物寫作時(shí)，沒能深入具體的刻畫人物形象，故事的背景也沒能交代清楚，這樣的寫作怎能贏得評(píng)閱老師的認(rèn)可。因此，語文記敘文寫作應(yīng)被重視起來，語文教師有義務(wù)就學(xué)生的記敘文寫作作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生把記敘文寫得具體鮮明。

一、記敘文寫作要留意的細(xì)節(jié)

1.明確寫作要素，交代故事情節(jié)。

每一種寫作文體都有固定的格式要求，學(xué)生在寫作時(shí)要做出區(qū)分，但在實(shí)際寫作中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生完成了寫作都不清楚自己寫的是什么文體，更不用說具體文體的寫作方式了。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要教導(dǎo)學(xué)生如何辨析文體及寫作格式。例如，記敘文寫作分為六要素：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。這六要素是記敘文寫作的前提條件，但要想把記敘文寫得生動(dòng)具體，在寫作時(shí)要交代故事的背景，明確寫作的主題，對(duì)人物或事件的起因及發(fā)展過程有清晰的寫作思路，線索安排要起伏跌宕，結(jié)尾處要有所啟示。所以，想要掌握好記敘文的具體寫作其實(shí)并不容易，在寫作前腦海中要有清晰的寫作思路，運(yùn)用準(zhǔn)確的記敘順序?qū)⒋竽X中的思緒整理成文字表達(dá)。

2.突出真實(shí)，避免內(nèi)容空泛。

記敘文主要以寫人或記事為主，寫作原形大多來自日常生活的趣人趣事，所以在創(chuàng)作中盡量要力求真情實(shí)感。例如，在進(jìn)行人物刻畫描寫時(shí)，要貼近寫作對(duì)象自身及周圍事物的真實(shí)場(chǎng)景，盡量避免假大空的夸大修飾，語言表達(dá)要自然、貼近真實(shí)，這樣刻畫出的人物才能立得住腳，吸引讀者眼球。

3.把握寫作題材，文體新穎獨(dú)到。

寫好記敘文，選擇題材是關(guān)鍵，平凡的人人皆知的事物，對(duì)于記敘文的題材，一般說來，新奇的事物更受關(guān)注。事物的新奇，無外乎兩方面，一是事物本身的不平凡，比如英雄事跡;一是事物本身是平凡的，但是經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)一番新意味。題材選好之后，根據(jù)文章本身要表達(dá)的意味，對(duì)文章材料進(jìn)行判別和取舍。

二、如何具體寫作語文記敘文的對(duì)策分析

1.觀察生活，體驗(yàn)情境。

不管是影視創(chuàng)作，還是文學(xué)名著，都來源于生活，生活是一切創(chuàng)作的原形，記敘文寫作也如此，同樣離不開實(shí)際生活。所以，在對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)時(shí)，除了教授寫作技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)察生活，親近自然的習(xí)慣，通過對(duì)日常生活的觀察，為記敘文寫作提供素材，如此，學(xué)生在寫作過程中就不至于泛泛而談，雜亂無章。例如，《桂林山水》一文中，作者以生動(dòng)、具體、形象的筆觸描繪了桂林山水的壯美風(fēng)光，文中描繪到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”作者將桂林的奇山很具體地的刻畫出來。因此，在記敘文寫作前，學(xué)生要留意生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，對(duì)寫好記敘文大有益處。同時(shí)，語文教師也可以通過學(xué)校組織春游等活動(dòng)，讓學(xué)生將活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的趣聞趣事寫出一篇記敘文，既能放松身心又能提高學(xué)生寫作能力。

2.留意細(xì)節(jié)刻畫，把握記敘文寫作靈魂。

細(xì)節(jié)刻畫是記敘文寫作的靈魂。不論是寫人亦或?qū)懢埃?xì)節(jié)處理得當(dāng)能使寫作主體塑造得栩栩如生，靈動(dòng)傳神。一篇好的寫人記敘文，不僅僅要把所寫的對(duì)象闡述清楚，還要抓住人物的細(xì)節(jié)特征，例如，魯訊先生在《孔乙己》中描繪到：“他身材很高大，清白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一副亂蓬蓬的花白胡子……”通過對(duì)孔乙己外貌細(xì)節(jié)的描繪，瞬間把人物樹立形象樹立起來。細(xì)節(jié)往往是一些不起眼的小處理，把細(xì)微末節(jié)的情景不經(jīng)意間表達(dá)出來，能為文章增色不少。因此在寫作中盡量避免假大空，這也是很多學(xué)生寫作的通病，寫作內(nèi)容太過寬泛，又抓不住重點(diǎn)，所以只能胡子眉毛一把抓，把想到的東西都寫進(jìn)去，結(jié)果可想而知。當(dāng)然，想要把記敘文的細(xì)節(jié)寫得好并不是件容易的事，需要積累足夠的文學(xué)知識(shí)與寫作功底，同時(shí)還得從生活中多領(lǐng)悟。

3.體裁構(gòu)思，深化內(nèi)涵。

和其他體裁相比，記敘文更看重構(gòu)思，如議論文寫作緊扣論點(diǎn)、論據(jù)、論證，通過提出論點(diǎn)，輔以論據(jù)分析，最后論證說明，學(xué)生不用花太多的心思展開構(gòu)思。與議論文不同，記敘文寫作步驟繁雜，并且要沿著故事的主線進(jìn)行描寫，不可東拼西湊，語句分散。如果想把記敘文寫得鮮明、具體，下筆前要巧妙的構(gòu)思，使文章內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。對(duì)于記敘文的構(gòu)思設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

（1）在文章中盡量多創(chuàng)造懸念，引人回味。

記敘文之所以不好掌握，很大原因是一些學(xué)生沒有把握好寫作的技巧，寫的東西毫無新意，平平的自述，甚至刻板老套，如此，怎能引起讀者的閱讀興趣和共鳴呢。記敘文講求內(nèi)容新穎有故事性，而故事性由一個(gè)個(gè)懸念構(gòu)成，通過創(chuàng)設(shè)懸念，勾起閱讀者繼續(xù)往下閱讀的訴求，另一方面也為文章內(nèi)容得到升華。

（2）構(gòu)建跌宕不平，情感多變的情節(jié)。

故事情節(jié)曲折離奇，復(fù)雜多變讓人物或情景更加具體、生動(dòng)。而且強(qiáng)烈的情節(jié)反差能令讀者展開聯(lián)想和思考。在記敘文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容多設(shè)疑，刻意安排矛盾對(duì)立，豐富文章主旨，深化文章內(nèi)涵。

4.增加閱讀量，培養(yǎng)寫作思維。

文章寫作并非空中樓閣，能夠憑空出現(xiàn)。記敘文的寫作是在文學(xué)發(fā)展過程中積累而來，逐漸得以成熟，豐富和完善。因此一些優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品和課外讀物，對(duì)于學(xué)生的寫作來說還是有必要讀的。在閱讀過程中，可以記錄一些優(yōu)美的詞句和故事情節(jié)，并揣摩作者的寫作意圖，這樣下次進(jìn)行寫作時(shí)就能言之有物，思路清晰了。另外，通過大量閱讀，能訓(xùn)練人的想象力和創(chuàng)作思維能力。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》可以很好地豐富學(xué)生的記敘文寫作素材;“感動(dòng)中國(guó)十大人物”“全國(guó)道德模范人物”故事等不僅具有典型代表性，是記敘文的絕佳范本，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

三、結(jié)束語

總之，記敘文寫作是學(xué)生必須要掌握的寫作體裁，雖然它是一種經(jīng)常用到的文體，但想寫好記敘文也并非易事，不能一蹴而就，需要全體學(xué)生和語文老師的共同努力，從記敘文基礎(chǔ)寫作的六要素入手，再逐步深入練習(xí)。語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，注重細(xì)節(jié)表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建故事情節(jié)進(jìn)行刻畫描寫。筆者堅(jiān)信，通過語文教師的技巧傳授以及學(xué)生們的不斷摸索，一定能將記敘文寫得生動(dòng)、具體。

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