黎明

【摘 要】閱讀之于語文，其作用越來越受到當(dāng)今語文教師的重視，閱讀是語文教學(xué)的生命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”等[1]，并規(guī)定了具體的閱讀量。然而，從目前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，主要存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生閱讀材料不足，二是閱讀的形式單一。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);主題閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0207-01

鑒于此，筆者在語文教學(xué)中試行了主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多方面搜集資料，竭力讓語文書“厚”起來，取得了較好的效果。所謂主題閱讀就是圍繞一定主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，在多個(gè)文本交融的品讀過程中，最終實(shí)現(xiàn)主題意義的構(gòu)建?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用[2]。而主題閱讀教學(xué)，其實(shí)就是語文課程資源的開發(fā)與利用的一種形式。主題閱讀教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生浸潤(rùn)于人文精神之中。筆者從以下四個(gè)方面挖掘語文教學(xué)資源，開展主題閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材資源，激發(fā)主題閱讀興趣

教師以教材為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，進(jìn)而拓展同類文章的主題閱讀，既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能擴(kuò)大學(xué)生見識(shí)。如學(xué)習(xí)了杜甫的《聞官軍收河南河北》，在帶著喜悅之情朗讀了杜甫生平第一快詩(shī)之后，教師出示杜甫介紹，讓學(xué)生了解杜甫是一個(gè)“心系蒼生，胸懷國(guó)事”的愛國(guó)詩(shī)人;接著出示杜甫的另一首愛國(guó)詩(shī)《春望》，讓學(xué)生自主對(duì)照比讀，感受這兩首詩(shī)表達(dá)的情緒是悲喜兩重天，截然相反，可暗含著的卻是同一顆愛國(guó)心。

一代詩(shī)圣究竟經(jīng)歷了怎樣的人生境遇？通過這些引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)杜甫的探究欲望被激發(fā)了。于是教者趁熱打鐵，決定來一場(chǎng)“詩(shī)圣杜甫”主題閱讀。學(xué)生自由組合成研究小組，分領(lǐng)研究任務(wù)。學(xué)生跟志趣相投的朋友組成小團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)取自己感興趣的任務(wù)，內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，之后通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集了杜甫的詩(shī)歌、生平逸事等，并以手抄報(bào)的形式，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生不單為《春望》里“國(guó)破山河在，城春草木深”的愛國(guó)情感所感染，也喜愛上了《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的優(yōu)美畫面。

本次依據(jù)教材組織的主題閱讀活動(dòng)，既豐富了學(xué)生對(duì)杜甫及其作品的認(rèn)識(shí)，又在搜集整理資料的過程中，鍛煉了學(xué)生處理閱讀資料的能力，培養(yǎng)了合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

像這樣的例子還有很多，讓教材成為“引子”，自然而然生發(fā)更多同主題的閱讀資料，可讓學(xué)生“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，”從而使學(xué)生眼界更加開闊，思維更加活躍。

二、依據(jù)單元主題，拓展主題閱讀材料

語文教科書幾乎每個(gè)單元的教材內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題編排的，比如“童話”“愛國(guó)”“名勝古跡”等，這為我們開展“主題”閱讀提供了良好的契機(jī)。

在蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)的第一單元，圍繞“愛國(guó)”主題編排了幾篇課文。縱觀整個(gè)單元，愛國(guó)之情躍然紙上，選材上兼顧中國(guó)愛國(guó)的民族英雄和外國(guó)愛國(guó)的音樂家;形式上有古代詩(shī)歌，有現(xiàn)代詩(shī)歌，也有人物記事。在教學(xué)中，筆者打亂教材編排的順序，先學(xué)愛國(guó)詩(shī)歌（現(xiàn)代的，古代的），再學(xué)愛國(guó)事跡（中國(guó)的，外國(guó)的），然后開展“走進(jìn)愛國(guó)”主題閱讀活動(dòng)。

本次主題閱讀活動(dòng)分這樣幾個(gè)階段來開展：一是找尋“我心中的愛國(guó)英雄”，了解他的愛國(guó)事跡，開展課外自主閱讀活動(dòng);二是講述“我心中的愛國(guó)英雄”，開展一場(chǎng)愛國(guó)英雄故事會(huì)，讓學(xué)生在故事中得到愛國(guó)情懷的熏陶;三是搜集愛國(guó)詩(shī)歌，開展一次朗誦比賽，在詩(shī)歌吟誦中感受并抒發(fā)愛國(guó)情懷;最后，拿起筆，學(xué)生選用自己喜歡的方式，贊一贊“我心中的愛國(guó)英雄”，可以寫詩(shī)歌，可以寫散文，也可以寫夾敘夾議的敘事文。

學(xué)生講述著蘇武牧羊的故事，被他面對(duì)威逼利誘卻始終保持高風(fēng)亮節(jié)的精神所折服;當(dāng)朗誦著愛國(guó)詩(shī)人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的詩(shī)句時(shí)，大家都被他一副殘軀卻滿腔愛國(guó)熱血深深震撼著……

其他單元的主題，筆者也“如法炮制”，相繼開展“走近李白”“童話世界”“帶你游中國(guó)”等主題閱讀活動(dòng)。活動(dòng)中，教師選出好書、好文章，和學(xué)生一起讀，開展閱讀競(jìng)賽、讀書交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展“主題性”閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，汲取知識(shí)的甘露。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》談及語文課程性質(zhì)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律……”[3]而依據(jù)單元主題適當(dāng)開展主題閱讀活動(dòng)，正是對(duì)教材的拓展、延伸、補(bǔ)充、豐富和提升，它是以大量的課外主題閱讀活動(dòng)反哺課堂教學(xué)。

三、依據(jù)生活素材，構(gòu)建主題閱讀微課程

古語云：“腹有詩(shī)書氣自華?！遍喿x能提升學(xué)生的精神品質(zhì)。筆者在教學(xué)中，除了從教材衍發(fā)閱讀資料外，也注意從生活中汲取有益的閱讀主題。

1.傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀微課程。

傳統(tǒng)節(jié)日是傳承中華文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。而體驗(yàn)這些人文精神，就會(huì)追溯到文化書籍和古典詩(shī)詞。在清明節(jié)到來之際，筆者在班上開展了以“清明”為主題的閱讀課，讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)清明習(xí)俗、相關(guān)傳說、古詩(shī)詞等，以便在閱讀課上進(jìn)行交流。從“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的綿綿追思，到“況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸”的歡快游樂，再到有關(guān)清明節(jié)的由來、傳統(tǒng)習(xí)俗等，這樣的主題閱讀課，不僅是傳統(tǒng)詩(shī)詞的文化之旅，也是一次難忘的精神之旅[4]。