姚曉歡

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的總主編溫儒敏教授說(shuō)：“新教材專(zhuān)治不讀書(shū)?！薄白屩行W(xué)生多讀名著非常重要，這不只是語(yǔ)文學(xué)科的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要?！彪S著市區(qū)教研員的推進(jìn)，名著閱讀也愈來(lái)愈受到師生的重視，要想既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值又能促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，扎實(shí)有效地讀名著是大勢(shì)所趨。

如何用更有效的方式提高閱讀質(zhì)量？筆者嘗試用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的名著“悅讀之旅”。

結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題、關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。它是一種將發(fā)散性思維具體化的方法，使我們累積了大量的資料，經(jīng)由結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的發(fā)散性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層、分類(lèi)管理，從而極大地提高大腦運(yùn)作的效率。

讀書(shū)貴在思考，閱讀過(guò)程中包含六種心理操作：發(fā)現(xiàn)——對(duì)文章信息的搜尋；識(shí)別——對(duì)文章信息的篩選；認(rèn)同——對(duì)文章信息的轉(zhuǎn)換；組建——對(duì)文章信息的改組；擴(kuò)展——對(duì)文章信息的使用；記憶——對(duì)文章信息的儲(chǔ)存。

閱讀的過(guò)程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)或形象思維活動(dòng)。結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在優(yōu)化語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有重要作用，通過(guò)教師引導(dǎo)，在結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生在閱讀中思考和解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)思維方式，有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。方法如下：

一、運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)行“原生態(tài)閱讀”

“原生態(tài)閱讀”的目的是讓學(xué)生熟悉內(nèi)容、梳理情節(jié)。比如在讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，可以讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖來(lái)梳理主要情節(jié)和脈絡(luò)，令人一目了然。有的學(xué)生在梳理人物與情節(jié)的過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注人物的動(dòng)作、心理等，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀熱情。

二、運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)行“主題式閱讀”

相比于單篇文本的閱讀，名著閱讀是一種更高級(jí)的閱讀形態(tài)。學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中全身心地投入，并且運(yùn)用多種閱讀方法，例如：跳讀、精讀、批注閱讀等方法，不時(shí)地進(jìn)行閱讀思考，讀出感悟。

將結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖引入名著閱讀，進(jìn)行“主題式閱讀”，能幫助學(xué)生梳理、分析、歸納、整合有關(guān)文本信息，從而幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從線性思維到平面思維，再到立體思維。

三、運(yùn)用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，進(jìn)行比較閱讀

對(duì)不同文本進(jìn)行比較閱讀，探究其中的差異或共性，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，加深對(duì)文本的理解，從而讓學(xué)生更好地走入人物的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的閱讀能力。

以《水滸傳》為例，閱讀時(shí)可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）學(xué)生利用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖整理自己熟悉的人物。這樣就可以充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的能力。（二）課堂上師生交流，運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納的方法，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、性格等方面進(jìn)行人物形象的比較。（三）小組內(nèi)、小組間互相交流，補(bǔ)充完善結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。然后班內(nèi)交流展示優(yōu)秀作品，分享閱讀名著《水滸傳》的成果。