梁紅兒

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力缺一不可。不僅如此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之間還彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，部分教師過(guò)分注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽視甚至無(wú)視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。殊不知，正是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的忽視，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

口語(yǔ)交際能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本組成部分之一，小學(xué)語(yǔ)文教師要在聚焦小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，千方百計(jì)尋找一些提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)實(shí)狀況

無(wú)論是在工作還是在學(xué)習(xí)，或是在生活中，溝通交流都顯得尤為重要，而良好的口語(yǔ)交際能力又是溝通交流的重要支撐。如果一個(gè)人缺乏良好的口語(yǔ)交際能力，那么不管是在工作、學(xué)習(xí)，還是生活中，就會(huì)四處碰壁。

在多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨黹喿x面較窄以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較淺等現(xiàn)實(shí)狀況的影響，致使他們的口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀。如，部分學(xué)生在上課回答問(wèn)題的時(shí)候，詞不達(dá)意的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，丟三落四的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣等。所有這些現(xiàn)象，都是小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀的具體表現(xiàn)。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升策略

（一）聚焦文本多讀，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、流利的朗讀能力。朗讀既是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條基本途徑，又是小學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力的一種有效策略。以朗讀為抓手，教師就可以讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解文本的主旨大意，更為真切地體會(huì)文本的思想情感。不僅如此，以朗讀為抓手，教師還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生做到多讀呢？或者說(shuō)，教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢？因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才能樂(lè)此不疲地多讀。如此一來(lái)，學(xué)生才能夠以讀為契機(jī)孕育自身標(biāo)準(zhǔn)流利的朗讀能力。多讀既是學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解文本內(nèi)容與至真至切地體會(huì)思想情感的一條重要途徑，又是學(xué)生循序漸進(jìn)提升自身朗讀能力的一種基本策略。而隨著學(xué)生朗讀能力的提升，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到顯著提升。

（二）選擇精華多背，積累豐富多元的語(yǔ)言知識(shí)。厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要保障。離開(kāi)了厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的窘境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些課文中的精華部分，讓學(xué)生多背。多背一些好的文章、段落，甚至多背一些好的句子、詞語(yǔ)，都能夠?yàn)閷W(xué)生積累豐富多元的語(yǔ)言知識(shí)添磚加瓦。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿阶陨碚J(rèn)知水平和審美能力的限制，他們很難完全憑借自己的能力找出一些好詞佳句以及好段美篇等。而在這樣的時(shí)候，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到這些好詞佳句和好段美篇的魅力所在。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多背一些文本中的精華部分。如此一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)多背逐漸積累豐富多元的語(yǔ)言知識(shí)。

以教學(xué)《神州謠》這篇課文為例，教師還可以讓學(xué)生背誦一些好句，如“祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你，錦繡山河多美麗。三山五岳秀奇峰，洞庭湖中君山立。桂林山水甲天下，萬(wàn)里長(zhǎng)城數(shù)第一。祖國(guó)成立六十年，處處展現(xiàn)新天地。”

（三）精選話題多說(shuō)，開(kāi)展主題鮮明的口語(yǔ)交際。多說(shuō)是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力不可或缺的一條途徑。唯有以多說(shuō)為契機(jī)，學(xué)生才能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)交際能力方面的優(yōu)勢(shì)與不足，據(jù)此學(xué)生才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)地提升自身的口語(yǔ)交際能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，精挑細(xì)選一些學(xué)生感興趣的話題。因?yàn)榻處熯x擇的話題是學(xué)生非常感興趣的，所以他們就會(huì)興致勃勃地參與這些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

教師精選話題，為學(xué)生搭建了別開(kāi)生面的口語(yǔ)交際平臺(tái)。立足于這樣的口語(yǔ)交際平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)逐漸積累一些口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，積蓄一些與人交際的信心等。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生多讀、多背以及多說(shuō)等途徑提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略遠(yuǎn)不止這些，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多看、多聽(tīng)等方式提升口語(yǔ)交際能力。