趙 慧，吳順領(lǐng)

(西南交通大學(xué),四川 成都 611756)

作為一種新型教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),目前國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思辨性研究較多,定量分析和實(shí)證探討較少,且早期研究重點(diǎn)主要是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,在心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,能在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。

1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等開展,更關(guān)注教師“教”的目標(biāo)達(dá)成情況。翻轉(zhuǎn)課堂則充分利用信息技術(shù),學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻,課中實(shí)踐互動(dòng)、協(xié)作探究、解決問題,課后反思總結(jié)、升華鞏固。

1.1 教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心,教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)單向講解知識(shí),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、鼓勵(lì)者,提前組織教學(xué)資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生遇到問題可以在課中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋,獲得個(gè)性化指導(dǎo),有利于因材施教。

1.2 教學(xué)方式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,師生交流時(shí)間有限,學(xué)生主動(dòng)思考時(shí)間有限。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,課中師生、生生面對(duì)面交流,課后學(xué)生反思、總結(jié)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí),全程要求學(xué)生積極參與其中,學(xué)生成為課堂主角。

1.3 教學(xué)過程

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生主要通過閱讀教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師通過講解,幫助學(xué)生溫故知新,通過布置作業(yè),督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)［1］。

1.4 師生扮演的角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是主體,主要通過講授法傳授知識(shí),師生互動(dòng)流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻繁,教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者和鼓勵(lì)者,改變以往灌輸、控制的角色,尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要,尊重學(xué)生的成果,把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。

1.5 教學(xué)效果

研究表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效減少學(xué)生在情緒、自我概念和人際關(guān)系方面的非理性信念及負(fù)性情緒［2］。78.9%的學(xué)生贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,認(rèn)為這種新型教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力及解決問題能力,也有11.2%的學(xué)生不贊同這種教學(xué)模式,認(rèn)為沒有學(xué)到任何東西;關(guān)于教學(xué)效果,大部分學(xué)生(81.9%)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好,也有8.3%的學(xué)生表示不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［3］。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)改革實(shí)踐

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式進(jìn)行了探索,分析了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì):(1)延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);(2)理念與技術(shù)先進(jìn),容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,解決資源匱乏問題,實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［4］。

2.1 基于翻轉(zhuǎn)裸堂理念的教學(xué)模型

美國(guó)教授Robert Talbert從學(xué)生視角將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程分為兩個(gè)階段:課前和課中。課前,學(xué)生主要是觀看教學(xué)視頻和做有針對(duì)性的課前練習(xí)題;課中,學(xué)生主要是參與測(cè)評(píng)、討論問題、解決問題、內(nèi)化知識(shí)、總結(jié)匯報(bào)及反饋等［5］。以溝通技巧與心理訓(xùn)練為例,進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)改革實(shí)踐,參考富蘭克林結(jié)構(gòu)模型,創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,見圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模型

2.2 翻轉(zhuǎn)裸堂教學(xué)實(shí)踐

以溝通技巧與心理訓(xùn)練為例,該課程主要包括溝通概論,溝通理論、模式與效應(yīng),說(shuō)話的藝術(shù),傾聽的技巧,群體溝通,自我溝通內(nèi)容。筆者以“說(shuō)話的藝術(shù)”為例,闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

2.2.1課前學(xué)習(xí)模塊 在課前準(zhǔn)備階段,教師的主要任務(wù)是確定教學(xué)方法、搭建互動(dòng)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、推進(jìn)課前學(xué)習(xí)、聚焦典型問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先,應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等,設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單,見表1。其次,提供生動(dòng)有趣、形式多樣、知識(shí)點(diǎn)清晰、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、時(shí)間合適的教學(xué)視頻,并上傳至教務(wù)郵箱和網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng),學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流,或者擬定課程主題,讓學(xué)生自主選擇或自創(chuàng)影視作品、PPT、音頻、照片等。最后,教師通過查閱學(xué)生作業(yè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的典型問題,以便有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

2.2.2課中展示模塊 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用課堂時(shí)間組織有效教學(xué),師生共同參與,注重學(xué)生的討論交流、學(xué)習(xí)成果展示,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。

(1)課堂討論。教師不僅要根據(jù)學(xué)生作業(yè)反映的典型問題,進(jìn)行普及化講授和個(gè)性化答疑,還要成為課堂討論的組織者、參與者、學(xué)生問題解決的鼓勵(lì)者,引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、疑難困惑等進(jìn)行小組討論。(2)學(xué)習(xí)成果展示。課堂討論結(jié)束后,組長(zhǎng)整理小組討論結(jié)果并進(jìn)行成果展示,教師和其他學(xué)生可以提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí),并對(duì)成果展示情況給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。(3)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

表1 “說(shuō)話的藝術(shù)”學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.2.3課后實(shí)踐模塊 翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言,更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程,而不是學(xué)習(xí)結(jié)果,教師是學(xué)生課后反思的促進(jìn)者、課后實(shí)踐的指導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況,對(duì)方案和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化,然后通過教務(wù)郵箱、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行分享交流,也可以通過教師布置的情景案例題等,提升實(shí)踐能力,完成知識(shí)內(nèi)化。

3 反思與展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式,變靜態(tài)的教育空間為流動(dòng)的教育空間,變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)為以學(xué)生為主體的教學(xué),較好地契合了我國(guó)高校教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。但任何一種教學(xué)模式的推廣應(yīng)用,都不可能一蹴而就,需要不斷嘗試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 大班教學(xué)的適用性和推廣性值得深思

翻轉(zhuǎn)課堂一般適合30人左右的班級(jí),但學(xué)習(xí)溝通技巧與心理訓(xùn)練課程的學(xué)生人數(shù)多,一般采用大班化教學(xué)方式,雖然教學(xué)改革效果顯著,但仍存在人數(shù)過多造成教學(xué)和管理不到位現(xiàn)象。

3.2 教師把握翻轉(zhuǎn)裸堂的能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求,教師在教育觀念更新、課堂組織能力、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合等方面面臨巨大挑戰(zhàn),既要將結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)反思和知識(shí)內(nèi)化,又需要掌握一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

3.3 教學(xué)資源的質(zhì)與量難以保證

本文中,教學(xué)資源有兩個(gè)來(lái)源:教師共享與學(xué)生自選或自創(chuàng)。無(wú)論是教師共享還是學(xué)生自選或自創(chuàng),如果教學(xué)資源質(zhì)量不高、容量不大,部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生根本不會(huì)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。如何確保課前自學(xué)資料的科學(xué)性和趣味性,是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問題。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。對(duì)于公選課來(lái)說(shuō),學(xué)生出勤率不高,過分注重學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)過程。因此,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,成為課程教師應(yīng)該思考的問題。

在以后的教學(xué)中,教師應(yīng)綜合分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合,發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),既不盲目開展翻轉(zhuǎn)課堂,也不固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,以提高教學(xué)質(zhì)量［2］。