夏艾米倫 馬玲

【摘要】本文經(jīng)對比研究發(fā)現(xiàn)，朗讀對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)和聽力教育來說是利大于弊的，朗讀在實踐中產(chǎn)生的一些弊端和負(fù)面影響在很大程度上是由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動所產(chǎn)生的，而不是朗讀本身所帶來的。作為一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段，輔助以在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科技手段，朗讀能夠為當(dāng)今時代的大學(xué)英語課堂帶來積極正面的影響，以幫助學(xué)生提高英語聽說乃至綜合能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;大學(xué)英語教育;聽說能力

【作者簡介】夏艾米倫（1991.03-），女，云南昆明人，回族，云南大學(xué)，碩士研究生，助教，研究方向：二語習(xí)得;馬玲，云南大學(xué)。

朗讀是在視覺對閱讀材料認(rèn)知瀏覽認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進一步理解文本，從而由語言器官將書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言文字的認(rèn)知活動和行為活動。在這一過程中需要視覺、聽覺、思維認(rèn)知、語言表達(dá)的協(xié)同配合。因此在語言教學(xué)的重要組成部分也是語言學(xué)習(xí)中的一項必要的活動，在英語學(xué)習(xí)中是否需要進行大聲朗讀，一直被全世界的英語教育者所討論。朗讀能夠幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠幫助一些因為焦慮而不敢表達(dá)的學(xué)生開口進行練習(xí)，朗讀甚至能作為一種口頭校對方式對學(xué)生的寫作能力帶來提高。盡管早期一些學(xué)者認(rèn)為朗讀在英語學(xué)習(xí)課堂實踐中，并沒有得到理想的效果。經(jīng)過抽取云南大學(xué)非英語專業(yè)本科生兩個班級進行的對比實驗發(fā)現(xiàn)，在線規(guī)律性朗讀有助于提高大學(xué)生聽辨能力、聽解能力的提高。

一、中國大學(xué)英語課堂朗讀現(xiàn)狀

英語作為一門通識教育課程在中國大學(xué)中已普遍開設(shè)，然而筆者在進行大學(xué)非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)，由于在長期以來中學(xué)階段進行的以書面考試為主要考查手段的英語教學(xué)違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，割裂了聽說讀寫各語言能力的協(xié)同發(fā)展與培養(yǎng)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略英語綜合能力的培養(yǎng)，在能夠進行書面閱讀的情況下往往不能流利、標(biāo)準(zhǔn)地朗讀詞匯及文章，同時不正確的發(fā)音造成了聽辨和聽識的困難。最終導(dǎo)致數(shù)年英語學(xué)習(xí)之后仍然無法自如、正確地運用英語完成生活、學(xué)術(shù)中的交流與溝通。并且在大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，受到課時短缺、意識不足等因素影響，朗讀依然長期受到老師和同學(xué)的忽視，不能夠發(fā)揮最大的作用來起到輔助英語學(xué)習(xí)并最終提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，朗讀對英語學(xué)習(xí)的積極影響并非一朝一夕可見，需要長期的總結(jié)與積累，因此如何讓大學(xué)英語教師及同學(xué)從根本上認(rèn)識到朗讀的重要作用，并扭轉(zhuǎn)觀念、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，并采取長期且多樣化的監(jiān)督、考核措施，是轉(zhuǎn)變朗讀長期受到忽略的基礎(chǔ)與前提。并最終利用朗讀，這種語言傳播中最基礎(chǔ)的功力，輔助英語學(xué)習(xí)者獲得更加全面、有效的語言能力提升。

二、朗讀在英語教學(xué)課堂中的利弊探討

1.朗讀在英語課堂中的積極影響。首先，為了在英語學(xué)習(xí)過程中加快學(xué)生單詞的識別程度，幫助發(fā)音正確以及記憶新單詞，建立字母（graphemes）和音素（phonemes）之間的聯(lián)系至關(guān)重要。而朗讀可以通過視覺、聽覺等感官的互連配合及轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生不斷建立和練習(xí)這樣的聯(lián)系，如果進行默讀則會忽略這一重要的學(xué)習(xí)過程。朗讀訓(xùn)練對于發(fā)音的幫助受到廣泛的認(rèn)可，學(xué)生不但需要朗讀孤立的詞語、句子，還需要朗讀有一定長度的閱讀材料，長此以往能夠鍛煉學(xué)生對目標(biāo)語言的韻律音韻的熟悉了解，并通過多次重復(fù)讓口腔肌肉對對應(yīng)的發(fā)音組合形成“運動記憶”，從而以助于學(xué)生逐漸改掉母語（L1）發(fā)音習(xí)慣，過渡并掌握目標(biāo)語言（L2）的發(fā)音規(guī)則。Birch（2002） 曾建議朗讀應(yīng)該作為課堂練習(xí)的常規(guī)活動，這樣學(xué)生的語言解碼技能能夠得到反復(fù)練習(xí)。他建議學(xué)生應(yīng)該以個人或小組為單位，規(guī)律性地完成老師選擇的恰當(dāng)?shù)睦首x材料，以提高學(xué)生的閱讀流利程度。

其次，老師在課堂教學(xué)中通過聽到學(xué)生的朗讀能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，例如發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否掌握了字母與音素之間的聯(lián)系、是否能夠根據(jù)語義對意群進行合理斷句從而了解學(xué)生是否理解所學(xué)材料，因此老師可以把朗讀作為一項課堂教學(xué)診斷工具，給予學(xué)生及時反饋和適時輔導(dǎo)。與此同時老師還能對課堂進行更好地掌控，讓平時不愿或很少在課堂參與口語活動與練習(xí)的學(xué)生有短暫的發(fā)音訓(xùn)練機會，收獲更好的教學(xué)效果。

最后，朗讀對學(xué)生的寫作影響相對沒有那么直接，因此也常常被老師學(xué)生甚至學(xué)者所忽視，然而朗讀同樣也能為提高學(xué)習(xí)者的寫作水平做出貢獻(xiàn)。通過朗讀不同的文體范式的文章，并使用不同的語音和語調(diào)進行朗讀，學(xué)習(xí)者所獲得的語言記憶是多方面和多維度的，在這種立體和豐富的語言環(huán)境下語言的輸出具有整體性。在此基礎(chǔ)上進一步了解各種文體的用詞、結(jié)構(gòu)，形成有效的語感，能夠指導(dǎo)學(xué)生辨析不同語境下的不同用詞，使學(xué)習(xí)者的寫作可以進一步符合不同文體的寫作要求。

2.朗讀在英語課堂中可能存在的問題。長期的英語教學(xué)活動中顯示，朗讀在實踐中產(chǎn)生的一些弊端和負(fù)面影響在很大程度上是由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動操作所產(chǎn)生的。例如，首次導(dǎo)致很多老師和學(xué)生不愿進行課堂朗讀的一個重要原因是，課堂上沒有準(zhǔn)備的朗讀被認(rèn)為是缺乏創(chuàng)新與想象力的打發(fā)時間的課堂活動，這樣的朗讀通常被認(rèn)為是乏味無趣的，大量的無準(zhǔn)備無意義朗讀也使英語課堂中的朗讀活動給學(xué)習(xí)者帶來了長期負(fù)面的印象。因此，教師在引導(dǎo)朗讀過程中起到不可或缺的作用，提前為教學(xué)挑選貼近真實語境、難易適中、內(nèi)容豐富合理且符合教學(xué)進度與要求的有趣朗讀材料，對于有效開展朗讀活動來說至關(guān)重要，也是保證朗讀活動能夠長期進行的前提和基礎(chǔ)。

其次，對于朗讀者而言，在接觸朗讀活動的初期往往認(rèn)為對閱讀材料進行解碼、編碼處理并進行逐詞正確發(fā)音，不但影響了閱讀速度還影響對材料內(nèi)容的理解。由于朗讀是一項語言信息的處理和轉(zhuǎn)換過程，因此需要它對語言信息進行認(rèn)知再通過口語語言表達(dá)出來。在不熟悉這項活動的初期確實會給語言學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，但經(jīng)過長期的積累與語言觀察和語言聽覺、動覺的訓(xùn)練，不但會加強語言學(xué)習(xí)者的視覺輸入能力從而加快對信息進行迅速理解和處理的能力，同時也有助于訓(xùn)練發(fā)音器官從而改進英語發(fā)音的語音、語調(diào)。英語學(xué)習(xí)者在這個方面遇到的問題更加說明朗讀活動并不能夠得到立竿見影的收效。