摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，正改變著人們生活和學(xué)習(xí)的方式。以獨(dú)立學(xué)院為例，本文描述了翻轉(zhuǎn)教學(xué)和因材施教相結(jié)合后，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的實(shí)踐應(yīng)用。借由“教”與“學(xué)”互通原則，將教師從知識(shí)講解者的角色變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，將學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)探究者，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取學(xué)習(xí)案例，融合多元化要素，探索出一種更高效、更智能化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：因材施教;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）15-0129-02

Abstract： the advent of the "Internet plus" era is changing the way people live and learn. Taking the independent college as an example， this paper describes the practical application of the combination of flip teaching and teaching according to aptitude in the basic computer courses of universities. By means of the principle of "teaching" and "learning" interworking， the role of teachers has changed from a traditional knowledge interpreter to a guide， and the role of students has changed from a passive learner to an active inquirer， Combining with the requirements of various professional training programs， learning plans are formulated， learning cases are selected， and diversified elements are integrated to explore a more efficient and intelligent teaching mode.

Key words： teaching according to one's aptitude; flipping class; micro class; teaching mode

隨著信息技術(shù)的不斷變革，人們的學(xué)習(xí)方式與生活方式都發(fā)生著巨大的變化?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》和《高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生一年級(jí)的必修課程，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的入門課程。近幾年，大一新生多數(shù)認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)使用能力較強(qiáng)，教師看到的卻是學(xué)生之間的差距越來(lái)越大和理論基礎(chǔ)幾乎為零的現(xiàn)狀;教務(wù)部門認(rèn)為本課程學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)時(shí)面臨縮減，教師卻總感覺課時(shí)不夠用;用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提出新要求，教師也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)因材施教、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫性。面對(duì)這些問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)林地公園高中的兩位自然學(xué)科教師在實(shí)踐教學(xué)中的嘗試與思考[2]。正如兩位教師所說(shuō)，“如果正在考慮你的翻轉(zhuǎn)課堂，我希望你這樣做的原動(dòng)力是合理的;在這個(gè)過(guò)程中，最難的事情就是將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生;對(duì)于很多教育工作者而言，放手非常困難;但只有學(xué)習(xí)掌握在學(xué)生手中，而不是老師手中，才是應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)[1]。”因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)在于貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，利用課前任務(wù)書、微視頻等學(xué)習(xí)資料的輔助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的部分內(nèi)化，帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)入課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。課堂上老師更重要的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和做人的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生形成更科學(xué)合理的思維能力，培養(yǎng)良好的情感價(jià)值觀和學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，是他們心中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的要求。一旦孩子自身認(rèn)同一件事，那么對(duì)這件事的興趣就會(huì)隨之增強(qiáng)，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

2 因材施教的必要性

因材施教原則旨在“以人為本”，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展[3]。圣人孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自的專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為：“孔子施教，各因其材”，這就是“因材施教”的來(lái)源[5]。

因材施教要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)多采用理論與實(shí)踐相交替、相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這一信息處理工具的使用能力、硬件維護(hù)技巧、軟件使用能力、程序設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)檢索技巧等，能夠有效地幫助學(xué)生順利取得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書。因材施教是個(gè)系統(tǒng)工程，只有正確科學(xué)地制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生源，服務(wù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，才是實(shí)際應(yīng)用的基本依據(jù)和著眼點(diǎn)[5]。

因材施教要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》和《高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》，針對(duì)不同大類專業(yè)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取也進(jìn)行了認(rèn)真的思考和科學(xué)的分析。例如文科類專業(yè)，我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用能力;如理工類專業(yè)，我們會(huì)在程序設(shè)計(jì)中算法設(shè)計(jì)與分析章節(jié)多預(yù)留一些課時(shí);如動(dòng)漫與影視專業(yè)，會(huì)把多媒體技術(shù)章節(jié)設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)。

因材施教要體現(xiàn)以人為本的教育理念。情感是教育的橋梁，是教育成功的基石，我們要把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，情感化教學(xué)。教師應(yīng)立德樹人，在學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗期”，精心引導(dǎo)和栽培。真正做到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因材施教應(yīng)正確處理好教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生“主體”地位的關(guān)系。著名的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育專家譚浩強(qiáng)教授就說(shuō)過(guò)，“不同專業(yè)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，無(wú)論就目的、內(nèi)容、教學(xué)體系、教材、教學(xué)方法等各方面都有很大的不同。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是分層次的，同樣，計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也是分層次的[4]?！?/p>

3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)與因材施教相結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)并分析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可行性和因材施教的必要性，我們嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂與因材施教相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先將以專業(yè)為開課單位的大班化課堂改成以自然班級(jí)為單位的小班化教學(xué)，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。然后要求學(xué)生在課前做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，先行了解所學(xué)知識(shí)體系，甚至大致掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，只剩下難點(diǎn)和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)需要在課堂上解決，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，避免了被動(dòng)學(xué)習(xí)，有效改進(jìn)了教學(xué)方式并提升了學(xué)習(xí)效果。

（1）知識(shí)傳授和內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

[教學(xué)模式 要素 知識(shí)傳授過(guò)程 知識(shí)內(nèi)化過(guò)程 傳統(tǒng)課堂 學(xué)習(xí)主體 教師+學(xué)生 學(xué)生 學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂上 課后 學(xué)習(xí)開展方式 教師講解 作業(yè)和考試 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)主體 學(xué)生 學(xué)生+教師 學(xué)習(xí)環(huán)境 課前和課后 課堂上 學(xué)習(xí)開展方式 觀看微視頻、教材、講義、課前指導(dǎo)書等 互動(dòng)交流、討論、作業(yè)、答疑、探究等 ]

（2）師生角色翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)“素材”整合

新的教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)的掌控者。如《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程，其中信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容偏理論，大綱中要求較低，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)就能基本弄懂。例如這樣的知識(shí)點(diǎn)，就適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，既節(jié)約了課時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，再到課堂上進(jìn)行“學(xué)習(xí)效果”的檢閱，學(xué)生之間就會(huì)有比較，從而增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其中計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，大綱中要求較高，理解起來(lái)有難度，甚至需要多次講解，反復(fù)練習(xí)。例如這樣的知識(shí)點(diǎn)，就不適合采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要將傳統(tǒng)因材施教的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，才能相得益彰。

眾所周知，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)課程建設(shè)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地整合學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。除了常規(guī)的教學(xué)資料素材，教師還需要制作出適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)所用的微視頻、教材、講義、課前指導(dǎo)書、課件等教學(xué)材料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)匯總和濃縮，更加貼近學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的暫?；胤?，使每一個(gè)疑問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以無(wú)限制進(jìn)行循環(huán)播放，通過(guò)重復(fù)性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在最短的時(shí)間最大限度的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的教學(xué)模式既幫助了學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，也豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定;對(duì)于頭腦靈活但學(xué)習(xí)習(xí)慣差的多鞭策多關(guān)心，將枯燥的知識(shí)趣味化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于成績(jī)一般且性格內(nèi)向的要經(jīng)常談話給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自我認(rèn)可度;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)困難的要多關(guān)注多幫助，靈活利用學(xué)生之間存在能力差距的現(xiàn)狀，形成“一對(duì)一”互助小組，團(tuán)結(jié)了同學(xué)關(guān)系，鍛煉了優(yōu)異生的水平，也能減輕教師的工作壓力[5]。圖1給出了具體的執(zhí)行計(jì)劃。

（3）案例化教學(xué)改進(jìn)

改良后的課堂，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目案例開展研討也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需要，選擇具有綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性的案例，重點(diǎn)傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)在不同學(xué)科的應(yīng)用思想和基本方法。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)逐漸融合，絕大部分課堂學(xué)時(shí)在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成，通過(guò)上機(jī)操作，可以強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在問(wèn)題求解過(guò)程中逐步養(yǎng)成計(jì)算思維能力。教育部公布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力”，這對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求和期望值。

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類，如VB課程，進(jìn)行了教學(xué)方法的改革嘗試。教師習(xí)慣性按照數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、輸入輸出、模塊調(diào)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等順序教學(xué)并舉例說(shuō)明[7]。這樣的教學(xué)過(guò)程周期很長(zhǎng)，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不容易合理安排。這樣不合理的教學(xué)安排與教學(xué)節(jié)奏可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，于是，我們嘗試采用比較有創(chuàng)新意義的做法。比如，在教授語(yǔ)法之前直接使用應(yīng)用案例，向?qū)W生展示程序設(shè)計(jì)的魅力所在，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，再層次分明地講解各類語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句，通過(guò)編輯調(diào)試和運(yùn)行后的數(shù)據(jù)測(cè)試，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)程序的樂(lè)趣，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)程序并沒有傳說(shuō)中那么困難。這種教學(xué)方法把原來(lái)的面向語(yǔ)法為中心的程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為面向問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，這需要學(xué)生在課前積極認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓的融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂，真正成為課堂的主體，良好的案例展示，學(xué)生可以更清晰地理解程序結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，并將程序的形態(tài)與問(wèn)題的求解一起構(gòu)成知識(shí)記憶關(guān)聯(lián)，而不再是一個(gè)個(gè)離散的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)[7]。

4 總結(jié)

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與因材施教相結(jié)合，有效地提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，學(xué)生對(duì)改革后的教學(xué)模式認(rèn)可度很高。

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【通聯(lián)編輯：王力】