【摘要】如今在初中的英語教學(xué)之中，由于學(xué)生之間具有比較大的差異性，這就需要教師積極的采取不同的教學(xué)方法來對學(xué)生進行差異性的教學(xué)。本文主要分析了在初中英語教學(xué)中如何實施個體差異性教學(xué)，從而能夠提高教師的實際教學(xué)效率，幫助學(xué)生進行初中英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;個體差異;教學(xué)

【作者簡介】陳鵬遠，福建省廈門市湖濱中學(xué)。

如今在初中英語的教學(xué)階段，教師要想讓學(xué)生更好的得到發(fā)展就應(yīng)該合理的針對每個學(xué)生之間個體的差異進行英語的教學(xué)。同時目前在初中的英語教學(xué)階段，教師要想很好的使差異性教學(xué)起到很好的效果，教師就應(yīng)該積極的在教學(xué)過程中采取一定的措施，進而幫助學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)。另外教師還應(yīng)該積極的對目前的教學(xué)方式進行改革，從而為學(xué)生的英語能力的提升提供有效的幫助。

一、對學(xué)生進行分層教學(xué)

分層教學(xué)就是指教師在進行教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及性格特點對學(xué)生進行合理的教學(xué)，在這種情況下學(xué)生會感到學(xué)習(xí)比較輕松，同時學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)的降低，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以被很好的調(diào)動起來，同時也增加了學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的信心，這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有幫助的。所以說教師在進行英語的教學(xué)之前首先應(yīng)該對全班學(xué)生的英語實際水平以及相關(guān)方面的能力等進行檢測，從而對學(xué)生劃分不同的層次，一般來說可以按照從高到低的順序劃分為三個層次，分別為A、B、C三個層次。在分層之后，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率就可以得到很好的提高。

例如教師可以首先將學(xué)生分為幾個小組，其中每個小組中都有一個A層次的同學(xué)作為小組的組長，然后每個小組的組長都負責(zé)一名B層次的同學(xué)和兩名C層次的同學(xué)，并在日常的英語學(xué)習(xí)過程中對這些學(xué)生進行輔導(dǎo)以及監(jiān)督。例如教師在進行英語單詞的教學(xué)過程中，可以對A層次的學(xué)生將整句話翻譯出來：“He goes to the zoo once a week. ”之后要求B層次的學(xué)生對下句話中缺少的單詞進行適當?shù)难a充：“You must learn to eat （ ? ） and take exercise regularly.”最后可以要求C層次的學(xué)生完成以下的選擇題：____it is rainy today，____she still works outside. A. Although ;but B. But;although C./;although D. Although;/。這樣教師在采取這種教學(xué)方式進行初中英語個體差異性的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被很好的調(diào)動起來，同時也很好的提高了學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而更好的提高學(xué)生的英語水平。

二、以學(xué)生為中心進行教學(xué)

對于初中英語的個體差異性教學(xué)來說，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，按照學(xué)生不同的思維方式以及不同的學(xué)習(xí)能力進行不同層次的英語教學(xué)。只有嚴格的按照學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為中心進行差異性教學(xué)才可以很好的滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題。在以往的初中英語教學(xué)之中，教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，僅僅按照自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，這樣很大程度上影響了學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)。所以說教師在進行教學(xué)的過程中，要嚴格的將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心進行英語教學(xué)，之后根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生進行差異性的教學(xué)，并根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況及時的調(diào)整教學(xué)方式，從而達到最好的教學(xué)效果。

例如教師在講解“現(xiàn)在進行時”的語法知識的時候，教師就可以首先拿出一句話：“What is he playing ？ ”之后教師可以先要求學(xué)生進行分析，并提問學(xué)生“現(xiàn)在進行時”的語法結(jié)構(gòu)“be + doing”的相關(guān)知識，從而針對學(xué)生對相關(guān)知識掌握的程度來進行針對性的教學(xué)。這也就是說教師在對學(xué)生進行差異性教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的將學(xué)生作為課堂的主體，這樣學(xué)生的自信心就可以得到很好的提升，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以得到很好的提高。

三、采取多種教學(xué)形式進行教學(xué)

在初中英語的教學(xué)之中，差異性教學(xué)是指教師應(yīng)該在初中英語教學(xué)過程中采取豐富的教學(xué)形式以及教學(xué)方法來對學(xué)生進行初中英語的教學(xué)。由于學(xué)生之間對知識的掌握能力以及其他方面能力的不同，教師采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)就可以很好的照顧到每一位同學(xué)的實際學(xué)習(xí)能力，在這種情況下，學(xué)生對知識的理解也會變得更加容易，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到提升，學(xué)習(xí)積極性也可以被很好的調(diào)動起來，這樣的情況下教學(xué)的實際效率就可以得到很好的提高，所以說教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該合理的采用多種教學(xué)形式進行初中英語的教學(xué)，這樣就可以很好的達到個體差異性教學(xué)的目的，更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

例如教師在進行初中英語的詞組教學(xué)過程中，首先教師可以在黑板上寫出幾個詞組“l(fā)ike doing、have fun doing sth”等一些詞組，之后教師可以先根據(jù)學(xué)生實際的理解程度來采取以下幾種辦法進行知識的講解。教師通過將詞組帶入到例句中來對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么情況下“l(fā)ike”后應(yīng)該加“doing”等相關(guān)的知識。同時教師也可以采用多媒體教學(xué)的方法通過一段小視頻來解釋詞組的實際含義，也可以將詞組放在實際的語境中讓學(xué)生演繹一段小品，將詞組的實際含義以表演的方式來進行解釋，這樣不同能力的學(xué)生都可以很好的學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語知識，很好的達到了個體差異性教學(xué)的目的。

總而言之，初中英語教師在進行英語的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特點以及綜合情況來對學(xué)生進行個體差異性的教學(xué)，這樣學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求才可以得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以被很好的調(diào)動起來，同時也增加了學(xué)生的信心，這樣學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力才可以得到很好的提高，進而更好的幫助學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)。